浅谈小学中年级学生有效开展体验式习作提高习作能力的策略

宗应香

摘 要：体验式习作，首先是“体验”然后是“习作”， 创设体验活动， 激发兴趣是体验式习作的切入点。设计体验活动要“趣”、“新”、“精”、“一波三折”、可以“拿来主义”； 适时介入指导，提升水平是体验式习作的生长点。要善用机器、巧用方法，写出活动的精彩。聚焦动态评改，合作互助是体验式习作的着力点。注意评价主体多元，重视交流互动；明确修改标准，注重自我修改。搭建展示舞台，乐趣无穷是体验式习作的延伸点。

关键词：体验活动；介入指导；动态评改；展示交流

一、创设体验活动，激发兴趣——体验式习作的切入点

体验式习作，首先是“体验”然后是“习作”，要想有体验，首先得有体验活动。体验活动如果过于简单没有精心设计，那么学生的体验就非常简单最后落实到写作上就会非常的“干瘪”，无话可说。所以精心设计体验活动是写好体验式习作的第一步。设计体验活动可以从以下几个方面去考虑。

1.设计的体验式活动要“趣”

俗话说兴趣是最好的老师，一个有趣的体验式活动谁不喜欢呢？反过来说不管体验式活动有多好但是学生不感兴趣，那么就很难成功。比如学校曾经组织过“太空种苗种植活动”，学生非常感兴趣。我就抓住机会让他们写体验式日记。学生写的日记或长或短，但都富有真情实感，十分有趣。比如有的学生写到“种苗啊种苗你什么时候才能长大，你究竟和地球的种苗又有何不同呢？我很期待你变身的那一天。”还有的学生写到“一天又一天，你就像我的孩子一样，我希望在我的悉心照料下你能茁壮成长。”我手写我心，皆是动情之语。

2. 设计的体验式活动要“新”

学生参与的体验活动其实并不少，常见的比如体验盲人，做家务（洗碗、拖地）等，如果你去听听学生的心声，他们早就写腻啦。用他们的话说这些都“out”啦。在学校枇杷成熟的季节，带着学生到枇杷树下一游，让他们观察枇杷，摘枇杷，尝枇杷，画枇杷。学生们兴趣盎然，与自然相约，释放心灵，乐哉！

在他们参加学校成长仪式的时候让每位同学都写一份成长宣言，学生写的认真，话语真挚感人。让学生注意留意生活的声音，写下《奇妙的声音》。引导他们把听得见的声音和听不见的声音用自己的文字描述出来。这样的体验活动谁不喜欢？

3. 设计的体验式活动要“一波三折”

过于简单的体验活动就没有意义了，学生体验不够丰富自然也写不出来什么。在跨市上公开课《礼物》的时候我设计了三个环节——猜礼物、拆礼物、看礼物。猜礼物的环节我调动学生各种感官通过摇、闻、摸等去猜礼物。在包装礼物的时候特别让学生多包了几层以调动学生的期待。礼物的准备也是五花八门，层次不一。这样礼物本身被设计过了，学生有了期待拆礼物的感受就丰富多了，不是简单的把包装纸撕下来就行了。最后看到礼物和心理的预期不一样所产生的体验也是不可多得的财富。所以说体验活动是需要精心设计的。

4. 设计的体验式活动也可“拿来主义”

其实现在许多学校或者班级本身就会搞很多活动。比如垃圾分类活动、、雏鹰小队活动、家庭环保周活动、参观“南京大屠杀纪念馆”、系列“乐水讲坛”活动、丰富的艺术节和文体活动（运动会、合唱、英语节），还有成长的过程性记录（入学仪式、成长仪式、毕业典礼）。这些原本就精心設计的活动如果我们善于利用从中挑选，善于引导学生参加完活动记录自己的所思所想，所见所闻就是很好的体验式习作。

5. 设计的体验式活动要“精”

一旦有新鲜的活动刺激学生，学生写作的畏难情绪就少了很多，都想写也都爱写。大多数写的都不错。但活动多了以后学生会疲于应付。所以习作的次数要适度，体验活动也要精选。精选出特别精彩的，学生体验非常丰富有话可写的。

体验式活动举例：

二、适时介入指导，提升水平——体验式习作的生长点

作为老师要带领学生努力突破如何将体验式习作写具体写精彩。只有这样才能真正提高学生的写作能力，不是简单得完整得记录活动而已。将体验式习作的重点从“活动”转到了“习作”本身。要想把体验式习作写生动其实很简单一定要有精彩的瞬间。每个体验式活动都是由许多精彩的瞬间组成。那些精彩的片段尤其打动人心，可是许多同学的习作里却缺少这样的瞬间。那么用什么时间指导呢？习作课是指导的主阵地，一方可以认真设计体验活动，一方面仔细指导学生写好习作。

1、善用机器，重拾精彩

由于小学生年龄的特点，体验活动无意注意占优势。当活动结束后再写，孩子们往往只记住个大概，很难回忆起当时的具体情境和细节。现代教育技术因其有准确记录过程和反复播放再现的功能，无疑能很好地解决这一难题。巧妙地运用录像镜头定格、慢放画面、循环播放等形式，会起到意想不的效果。镜头定格，能够突出重点和细节部分，使学生能够细致观察；慢放画面，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地再现在学生面前；循环播放，能为学生提供多次观察的机会。特别是精彩瞬间（图片或视频），学生的记忆会更加清晰，写起来也会更加流畅。

2、巧用方法，写出精彩

体验活动丰富多彩，对于大多数同学而言，写清楚基本流程，发生了什么，最后结果怎样这些都不是难点。难点在于把自己的所做写生动细致，把自己的所想写清楚。对于体验式习作中经常会出现的“概况病”，也就是非常笼统的描述事件和自己内心的感受的毛病，我引入方法的指导：

（1）拆解动作

比如在《拆礼物》这节习作课中，当我问到你们是怎么拆礼物的啊？很多同学回答的很简单，“我迅速拆开礼物”。我引导他们拆解动作“你首先应该是拿起礼物——然后——接着——最后——”有的同学就知道“先拿起礼物，看了看，然后拿起小刀开始小心翼翼得把包装划开，接着把包装扔掉，最后迫不及待的把盒子扒开。”这样拆礼物的大动作就化成了“拿、看、划、扔、扒”这一连串的动词。

（2）巧用动词

同样是笑，冷笑和嘲笑可不一样。同样是拿，拉和扯又不同。不同的动词表达人物不同的心情，写的时候动词要仔细斟酌。比如同样是拆礼物，有的人是“扯”，体现了自己的急迫，还有性格比较豪放。有的是小心翼翼的慢慢“撕”，有的先“扒”了一个洞看。动词写出来之后多比较，多琢磨是重点，让不同的动词写出自己不同的心情和状态。

（3）心理描写

体验式习作一定把自己的内心世界写清楚。正如法国作家雨果所说，人的内心世界是比海洋和天空都更为宽广的景象。人的心理活动复杂多样，这决定了心理描写具有多种的表现形式。对于习作起步阶段的学生來说，各年级的侧重点不同。在中年段，不宜给学生灌输过多高难度的习作技巧，所以只选择了四种：内心独白法、环境烘托法、梦境幻觉描写法和神态动作描写法。每一种方法都是结合学生习作的具体例子，引导学生自主总结，并举一反三。这样由扶到放、有梯度的训练更能启发学生主动思维，将心理描写的多种方法融会贯通。

附：学生心理描写片断（节选）

从学习者认知心理学角度出发，把焦点放在写作过程中方法的指导，更能帮助写作困难的学生。由扶到放、有梯度的训练更能启发学生主动思维，将心理描写的多种方法融会贯通。

三、聚焦动态评改，合作互助——体验式习作的着力点

学生习作评价与修改能力的提升不但有利于发挥评价诊断、反馈和激励的功能， 促进习作本身的不断完善、提高，也有助于学生树立习作的信心，突出学生在习作过程中的主体地位。更能对学生整个习作水平，甚至是语言能力、表达能力、思维能力等都产生潜移默化的影响。

1.评价主体多元，重视交流互动

体验活动的时候学生往往知道自己是怎么做，怎么想的，会不同程度地忽视别人的所做所想。因为活动时间有限稍纵即逝，有的时候虽然有心观察但是观察到的比较少。一般每次体验活动结束后我们班就会趁热打铁写，写完后我先不批，我会带着学生一起讨论本次习作的写作要点，然后形成一个评改要求。然后四人一小组轮流评改，一个人至少要看到3个人的习作。他们在批改的时候既能看到相同之处也有不同之处，最重要的是在此过程中更加了解了当时别人的状态。最后彼此交换修改意见，作者最后进行修改后再交给我。这样习作经过了互改、自己改、老师改三个环节。这样的评价方式加强了学生与教师、同伴、自己之间的交流，不断增强学生习作的自信心，还可以减少教师评改的工作量，解放学生，也解放教师。新课标中指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。”在习作评价中加强多方主体的互动，学生既是被评价者，也是自我评价者，评改过程将更加平等、民主、人性化。

2.明确修改标准，注重自我修改

与此同时我们要注意明确修改标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第二学段开始对习作修改提出了相应的要求，但主要关注的是错误词句、标点、格式等方面。我在班上教会学生基本的修改方法，如眉批、尾批、常见的修改符号等之外特别强调了修改的内容、要求。明确的修改标准能为学生搭建修改的脚手架，拓宽其评改的思路。

这个阶段让我获益良多，我发现那些平时写作能力比较弱的学生改变比较大，虽然不可能写得像写作能力好的同学那样好，但是和以前只能写大框架而言，已经多了很多生动的细节和精彩的亮点。

四、搭建展示舞台，乐趣无穷——体验式习作的延伸点

如何持续性激发学生的写作热情，让学生乐于动笔呢？文章再好，没有读者是孤独的。读者对于写作行为本身有着重要的意义。读者意识是制约写作活动的要素之一，自觉的读者意识是写作者必须具备的基本素质，写作教学应该把培养学生的自觉的读者意识当作一个重要的教学内容。在学生眼中，学生不清楚写作目的，作文写好后很少与他人交流，更不存在“为谁而写”的思考，在这种心理状态下，学生不敢大胆表达自己的心声，无法激发积极主动的创作动机，学生的写作态度也比较消极。可以通过一系列做法激发学生的读者意识，让他们彼此交流互动，乐趣无穷。

1.搭建班级展示的舞台

班级的黑板报，班级外面的墙报（习作墙），班级QQ群、习作报都是交流习作的好阵地。

（1）墙报展示佳作

班级门口有一面绿色的墙，上面粘贴着优秀的体验式习作。其他同学用便利贴写下评语。生生间的互动特别有趣，也大大激发了学生的兴趣。

（2）QQ群交流习作

日记，小练笔，大作文，只要是好的词语或句子随机拍下来，上传到QQ群里。供大家欣赏。学生可以及时点评，或文字或语音避免了作文点评的滞后性。

（3）制作体验习作小报

班级内设计固定的习作小报的排版，分成不同的栏目，鼓励学生积极投稿。投稿之前要求学生认真修改作文，努力思考习作主题立意，语言风格。制作成电子小报，推送到班级和学校的网站上。在班级内传阅相关的纸质稿。并且归档整理，形成传统。被选上的学生颁发证书。

2.巧借更为广阔的舞台

学校利用每周广播站朗读同学们的代表作，用大屏幕展出优秀习作，学校网站上有专门的习作展示区，语文老师负责更新。平时将优秀习作上传到网页。学微信公众号上有《优秀习作鉴赏》专栏，每周都推几篇优秀的校内习作出来。校内隔一段时间通过网站或者公众微信号进行小型习作比赛，区“教育周刊”以及市区各类报刊上都有习作专栏，这些都是非常好的平台。积极鼓动学生踊跃投稿，虽然不一定会刊登出来，但是这些都是学生写作的动力，大大激发了学生的写作动力。

参考文献

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社