浅析高职院校现代学徒制培养模式

李素静+陈巧云+胡文彬+谷明月+刘艳

摘 要：保障制度是一个高职院校进行学徒机制建立的后盾，是其顺利推进的坚实基础，其中师资队伍建设是现代学徒制教学改革能否成功的关键因素。本文从学徒制的内涵出发，浅析现代学徒制师资条件及存在的问题，并提出解决方案。

关键词：现代学徒制；高职院校；校企一体；多措并举；课证融通

1 对我院开展现代学徒制人才培养新模式的探索

现代学徒制的实施是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，目前我院仍处于一种积极探索和勇于尝试的阶段。现代学徒制人才培养模式的推行需要政府、企业、学校三方的通力合作，针对高职学校现代学徒制人才培养模式的一些特征，提出以下几点改革措施。

（一）多措并举，努力提高教师队伍素质

1、加强学习，提高教师的职业教育理论水平

专业高度重视教育思想观念的学习研讨，组织学习职教改革的相关文件及工学结合高等职业教育系列理论与专著，参加教育部高职高专处等部门组织的系列论坛及学习活动，参加高职高专精品课程建设培训、基于工作过程系统化课程开发、行动导向教学等教育理论培训，促进教师教育观念的转变与教育理念的提升，掌握理实一体化课程的开发方法，为教改工作打下了坚实的理论基础。由于学校在构建现代学徒制中的组织者地位，就要求教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉相应职业领域的工作过程知识，具备较强的职业实践能力。只有这样，才有可能协调好学校、企业和学生三者在落实现代学徒制中的各种关系[1-2] 。

2、提高教师队伍“双师素质”，专任教师下厂实践不断线

从全国高职师资来源看，据统计，高职院校教师来源主要是普通高校毕业生占66.69%，其他高校调入的占8.53%，科研机构调入的占1.83%，企业调入的占11.08%，其他单位调入的占12.09%[3] 。

为提高专业教师的专业水平，培养他们的职业能力，要求教师充分利用企业办学的天然优势，采取多种方式到企业一线挂职锻炼和进行生产实践。专业制定出专门的师资培养计划，年轻教师两年内完成一轮次半年以上的企业挂职锻炼，具有一定企业经历的老教师，要求每两年不少于三个月的企业实践。为保证实践效果，学校出台专门文件，进行了全过程的控制，同时，委托韦加无人机，对锻炼教师按照员工进行管理和考核。为加强师资队伍整体实力，利用各种机会，选送专业教师参加各类技能培训，考取AOPA无人机驾驶员合格证及其它无人机等级证书。我院在师资建设方面也取得了很大的进步，同时也得到了韦加公司的大力配合。我院从韦加公司聘请了3位兼职教师，并多次给学院教师进行了无人机相关知识的讲座，各位兼职教师还建立了微信群、QQ群等联系方式，以便实时交流探索。同时2016年寒假我院派出了6位老师赴北京韦加天地通航空科技有限公司进行为期一个月的培训。学习内容包括无人机相关知识、模拟器的安装及其调试、几种训练机飞行教學及其体验飞行等，收益颇深。2017年暑假， 我院又派出五名专任教师赴北京参加了韦加无人机首届高级师资培训研修班。旨在指导高等院校快速完善无人机专业课程体系与教学大纲，细化课程方案，增强师资无人机专业教学能力。培训教师全部考试合格并取得了资格证书，取得了良好的学习效果，也为今后的教学打下坚实的基础。

3、重视对兼职教师的培训，努力打造专兼结合的教学团队

专业的特色实习和校内一体化课程，需要大量的一线岗位从事无人机相关工作，具有丰富的实践经验的技术骨干担任兼职教师。兼职教师的实践动手能力都很强，为了让他们尽快适应高职教学，专门安排校内有经验的教师“一对一”地对他们进行教学方法、高职教育理念、教育学等基本教育理论培训，培养教学基本功。邀请他们参加教研活动和授课观摩活动，在与专职教师的互动交流中，互相学习，互相促进。

除此之外，通过积极开展教学研讨活动、实施青年教师导师制、组织教学基本功竞赛、教学观摩等活动，提高教师教学能力。

（二）借助企业支持，加大校企共建成效

学校为企业办学，专业要充分利用“校企一体”的天然优势，积极寻求韦加无人机的政策支持。

（1）要求企业继续支持学院的师资队伍建设。从北京韦加无人机科技有限公司具有本科学历以上、并拥有丰富现场工作经验和操作技能的工程技术人员充实学院教师队伍，以满足学院专业课和生产实习教学的需要，同时有计划安排学院教师到生产单位锻炼，帮助学院加强“双师型”教师队伍建设，不断提高教师业务素质。根据企业和学院实际，尽可能提高教师待遇，稳定教师队伍。支持学院以较优惠的待遇引进高层次人才，有计划安排教师到其他院校深造，提高青年教师的学历水平。

（2）协助学院做好韦加无人机公司所管校外实习基地的建设工作，帮助组织好学生下厂轮岗、定岗、顶岗实习工作以及学院订单培养工作，加强对实习接收单位的管理，保证实践教学质量。

（3）求企业支持学院的就业工作，根据企业发展，逐步增加录用本专业毕业生的数量。

（4）要求企业继续从财力和物力投入方面给予学院支持，促进专业发展。继续从韦加无人机公司调拨部分实习设备，增加实习设备种类和数量，满足实习教学需要。

在制定课证融通课程标准过程中体现课程标准与职业岗位技能标准的融合与对接，主要落实在课程体系结构、实验装备、职业行动领域以及教材、课程资源的开发与利用四个关键因素。

无人机实训基地建设过程中探索校企合作共建、师资及设备资源共享的新路。学校与北京韦加无人机科技股份有限公司紧密合作，积极探索校内实训与基地飞行相结合的实践教学基地建设模式，充分利用飞行基地训练过程中损耗的或淘汰的破损或废旧无人机，投入到校内专项技能训练实训室，将韦加无人机如无人机生产流水线、无人机飞行大队等作为学校的生产性与实践性实训基地，可组织学生进行生产性实训与无人机飞行实训。

按照将无人机生产、维修车间搬入实训室的建设思路，与韦加无人机作开发无人机展览室、无人机组装维修实训室、无人机动力实训室、自驾仪调试实训室、模拟飞行实训室5个实训室，扩建电工电子实训室，企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学。最终本专业将建成集教学实训、技术培训、职业技能鉴定、技术推广与职业素质培养多功能为一体的校内实训基地，依托实训基地人力资源和设备条件，开拓实训、培训等服务功能。

无人机专业在建设的过程中，充分体现了“校企联动、资源共享、人才共育”的特征。不断深化校企合作机制，使当前培养的人才有较强的动手能力，参加工作后能够满足企业的需求。比如韦加公司会定期派专业人员来学院组织活动，使老师和学生能够尽快了解无人机发展的前沿。

2 结论

现代学徒制是高职院校开展工学结合人才培养模式的高端形式，对师资队伍的建设和管理提出了更高的要求，唐山科技职业技术学院无人机应用技术专业进行了一些有益的探索，校企做好“双师”（教师与师傅）教学与管理、共同做好学生实训与就业，以认真实现校企联合培养，使现代学徒制落到实处。

参考文献

[1]高葵芬. 高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策——基于首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的思考[J]. 河南科技学院学报，2014，06：5-9.

[2]李 军，何 军，卞 平.装备制造类专业深化工作过程导向课程实施的思考――以模具设计与制造专业为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（5）：15.

[3]滕祥东，高 林.探析高等职业院校教师能力建设的途径[J].教育与职业，2007（20）：65.endprint