青海高原一株柳

江苏省盱眙县铁佛中心小学 邵 翔

青海高原一株柳

江苏省盱眙县铁佛中心小学 邵 翔

第一课时

教学目标：

1.学会本课6个生字，两行绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文层次。

教学过程：略

第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，并能有感情地朗读课文。

2.能凭借课文的语言文字，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。

3.理解课文中对比衬托和托物言志的写作方法。

教学重点：抓住文中的重点语句，理解课文，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1.认读词语，并尽可能地用上这些词语，按要求说话：

【设计意图：第一组词语是描写青海高原的，第二组词语是描写青海高原柳树的，读词语是加强对词语的巩固和记忆，用词语按要求说话既是训练语言文字，又为学习下文作铺垫。】

二、品读课文

1.学习第一、二自然段

出示这两个自然段，对比阅读。

这两段文字中含有一对反义词，你能找出来吗？又会产生什么疑问呢？

【设计意图：培养学生把握语言文字的能力，用时培养学生的质疑能力，更抓住课文的一个中心问题：这株柳树神奇在什么地文？又为什么会令作者“望而生畏”呢？以此问题贯穿整节课教学，同时也为学生阅读下文形成了阅读期待。】

2.学习课文第三自然段

①自由练读，整体感知：青海高原的环境怎样？

（抓住：广袤无垠、青草覆盖、寸草不生、青石嶙峋、深邃、凝滞、悲壮、苍凉等几个词语体会青海高原的恶劣环境。）

②指导读出悲壮和苍凉的感情。

③你会想起哪些边塞诗？和同学交流。齐读大屏幕中的四首边塞诗。

④当作者一眼瞅到这株大柳树的时候，不由得“哦”了一声。这里的“哦”应怎样读？

【设计意图：通过抓关键词的方式来理解和指导有感情地朗读课文，同时积累有关边塞诗。同时，抓住“哦”这一语气词进行点拨，让学生明白，在这样的环境中看到这样的一株柳树令人意外，又让人惊喜，更加自然地引出第四自然段柳树生长环境的学习。】

3.学习第四自然段

①自读，说说柳树生长的环境。

②抓住：铁铸一样的青山、赭红色的起伏的原地、独立的风景来理解课文。

③质疑：这株柳树怎么会在这样的环境中生长壮大起来，成为高原如此壮观的一方独立的风景？

4.学习第五自然段

找出写柳树样子的句子，并能通过关键性的词语总结出特点。

抓住：两合抱粗、浓密的树叶、百余十平方米的树阴、粗实而坚硬、叶子绿得苍郁，绿得深沉、巍巍然、撑立等关键词语来理解这株柳树的“神奇”，同时指导有感情地朗读。

【设计意图：通过抓关键词的方式来理解和指导有感情地朗读课文，体会这株柳树能在苍茫的高原中生长是多么“神奇”。】

5.学习第六、七自然段

小组合作学习：如果把作者的猜测与想象拍成电视，打算分为几个镜头？主要表现柳树的什么品格？同时请小组内朗读水平较好的同学为电视配音，并给这部电视起一个名字。

【设计意图：新课程提倡小组合作学习。学习这两段文字时，以拍电视的方式进行，这样学生就会有许多角色：导演、摄像、配音等，学生在小组内每人都会有分工，不仅能各自发挥出自己的长处，还能培养合作精神。】

5.学习第八自然段

①自读，说说作者家乡柳树的特点。

②思考：作者写青海高原的柳树，为什么会花大量笔墨写自己家乡的柳树？

6.学习第九自然段

①自读，抓住：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”这句话仅仅是写柳树的吗？

②同时联系作者的经历，让学生明白，也是在写作者自己，更是写具有柳树这一种精神的人。你还知道有哪些人？

【设计意图：让学生懂得对比衬托和托物言志的写作方法，从而为学生写作的写作夯实基础。】

三、总结升华

1.你学会了什么知识？

2.你从青海高原这一株柳树懂得了什么道理？说一说再用几句话写下来。

【设计意图：把总结交给学生，实际上是体现了学生的主体地位，又能看出学生学习的效果如何；说一说懂得的道理，实际上是说出柳树身处逆境时所表现出的顽强的生命力，即柳树的“神奇”之处，写是把口头语言转化成书面语言，让口语表达能力和书面表达能力都得到锻炼。】

板书设计

青海高原一株柳

海高原 神奇（顽强的生命力）

对比衬托 托物言志

家乡的柳 易生长、婀娜多姿、风情万种