论如何提高小学语文课堂提问的有效性

杨晴雨

摘 要：提问属于促进教学积极开展的关键方式之一，可以保证教师及时了解学生的实际学习情况，进而获得真实的教学反馈。合理的提问方式可以不断提升学生在实际教学期间的参与度，提高学生自身的积极性。从某种程度上讲，小学阶段学生往往具有相对较强的学习好奇心和自我表达倾向，然而课堂学习的注意力却往往不够集中，积极开展科学化的课堂提问可以有效引导学生将更多注意力集中到学习中，还可以借助回答问题的方式增强学习自信心。因此，在实际的教学活动中，教师可以借助有效化的课堂提问方式，提升课堂效率，增强学生的语文素养。本文就如何提高小学语文课堂提问的有效性展开详细论述。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性

课堂教学的高效化是小学语文教师追求的主题。课堂提问有效性主要是指教师在实际教学过程投入相对较少的时间与精力，运用多种教学方式与手段，争取获得最佳教学效果，促使学生获得快速发展。但是，从目前小学语文教学实际来看，提问现状不容乐观，通常情况下，教师课堂授课已经口干舌燥，甚至是筋疲力尽了，但是学生却听得头昏脑涨。这种情况下，语文教学看似充实，实质上十分低效。因此，在小学语文课堂教学中，必须要实现提问的有效化，提高教学质量。

一、小学语文课堂提问中存在的相关问题分析

1.学生层面问题

（1）学生认知能力的发展不平衡

从某种程度上讲，小学生的认知发展会受多个方面的影响，如身体条件、家庭环境等，所以，学生的认知程度存在较大差异，对问题的理解程度也有差异。随着学生年龄与问题理解能力的不断增长，学生的认知水平会日益提升。认知程度将会对学生其他方面的发展起到作用，包括思维能力与判断能力等。学生回答问题质量的好坏与学生认知发展的关系非常密切。

（2）学生自身的知识结构和储备存在差异

小学阶段属于学生积累知识的重要阶段，若学生所掌握的知识范围相对较广，则理解能力就会比较强，逻辑会更加清晰。此外，若小学阶段的学生所接触的课本外知识较为全面，则学生自身知识储备会较为完善，在问题回答过程中表现出来的思维逻辑会比较开阔，具备较强的表达能力。反之，若学生知识储备少，范围窄，则记忆力与理解力就会相对较弱，思维混乱，解决问题也会相对困难一些。

（3）学生思维倾向及习惯影响对问题的认识

学生思维倾向的养成是一个漫长过程，当学生在面对问题的时候，脑中会自然而然地形成思维定势，进而影响到问题思考方向，最终影响到问题解决。但是，思维定势是好处坏处兼有的，不可以一概而论。若问题比较容易，思维定势能够幫助学生快速解决问题；但是若问题相对复杂，思维惯性就会禁锢思维，使学生难以开阔思维去思考，增加问题解决的难度。

2.教师层面的问题

（1）教师专业素养不足

教师专业素养主要是指教师必须要具备的专业要求，是开展科学化教育活动的重要基础条件，同时也是教师能够有效胜任教育工作的前提。从通俗意义上讲，教师专业素养属于课堂教学期间的基本功。简单地说，教师的提问必须要做到语言准确以及通俗简练，具备非常强的感染力。从专业化角度出发，提问可以有效启发学生思维。思维应该由问题提出开始，然后通过问题来思考，最终在思考的基础上提出问题。若教师无扎实专业素养，则难以提出高质量的问题。

（2）问题内容把握不到位

小学语文教师在实施问题创设的整个过程中，必须要了解需要问些什么，什么样的内容是合适的，怎样的内容可以促进学生大胆思考，问题内容不能够过于简单也不可以过于复杂，太过简单的话，完全没有提问价值，但是若是问题过于复杂，则学生就会过于重视问题的答案，当问题难以解决的时候，甚至还会影响到学生自身的学习积极性。具体来说，所谓的“问什么”，一般情况下是指与文章主干或者是中心思想息息相关的内容，致力于学生对整篇文章的整体把握，也就是我们所说的“题眼”。从某种程度上讲，一个优秀的问题，可以使学生更好地把握文章内容，有助于提升学生的实际学习效率，培养学生的学习能力。因此，在实际教学中，小学语文教师必须要在准确把握课文主旨内容基础上进行教学，提升课堂提问的有效性。

（3）提问方式不恰当

当提问内容明确之后，教师必须要高度重视问题提问方式的有效性以及科学性，怎样的提问方式更容易被学生接受是教师必须要充分考虑的重要问题。从某种程度上讲，问题的提问方式是教学课堂提问的有效保证。通常情况下，怎样类型的问题就需要选择怎样的提问方式，教师是坚决不可以随意搭配的。不然，在教学期间，学生就难以很好地解决所提问题，还会对学习者的思维产生影响，问题也就丧失了价值。

二、小学语文课堂提问的有效性策略

1.优化小学语文教学预案

教学设计是教学理论与教学实践紧密相连的重要桥梁，设计的科学性与否将会对教学效果产生直接性影响。所以，教师不可以简单地编写教案，应从多个方面进行考虑，包括教学内容以及教学容量等，然后根据这些条件设计出合理化且充满活力的预案，增强语文课堂的生命力。具体来说，第一，教学内容设计必须详略得当。教师在课前对教学内容进行设计的时候，可以从学生实际认知水平出发，对教材内容进行认真研究，进一步突出教学重点与难点，并巧妙设置疑点，彰显亮点，做到详略得当，体现课堂教学的生动性；第二，教学容量设计必须要做到疏密相间，充分突出主旨，做到取舍得当，为学生提供充足的消化空间。第三，教学形态设计工作应该坚持动静结合原则。“动”，主要指学生在自身思维方面的活跃性；而“静”，是指学生能够深入思考。在此基础上，实现相互之间的动静结合，做到相得益彰，在此基础上，让学生在课堂学习中逐渐“活”起来，收到实效。

2.巧妙设置小学语文课堂提问

提问是课堂教学的关键性环节之一，新颖合理的课堂提问不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以激发学生的思维，进一步引发学生思考。所以，教师应该注重课堂提问环节，并做到对问题提问的巧妙设计，从根本上调动学生的积极性，正确引导学生对问题进行深入思考，熟练掌握问题分析方法与处理方法，形成良好的思维品质。具体来说，第一，应实现课堂提问的趣味性。通常情况下，枯燥的问题会对学生的兴趣产生影响，反之，趣味性问题会调动学生的积极性，从而使其可以主动学习。在小学语文教学期间，小学语文教师必须要结合教学内容，实事求是，科学地引入直观性材料或者是轶闻趣事，合理设计新颖问题，从而使学生始终处于积极兴奋的状态下，并对问题答案进行主动探索。第二，课堂提问应该难易适度。一般情况下，提问过易或者过难都会影响学生的思维开拓。小学语文教学期间，教师必须要结合学生的实际情况，有效设计有价值的问题，激活学生的思维，从而使所有学生都可以得到全面发展。第三，课堂提问应选准切入点。教师提问不能够随意化，这样不仅不可以获得预期效果，还会对学生兴趣造成影响，进而关系到学生对学习重难点的认识情况。所以，教师在课堂提问设置期间，必须要重视提问时机，有效选准切入点，最好的提问应设计在学生出现疑难问题的地方或者是新旧知识的连接点。这种情况下，才可以有效激发学生的兴趣，引发学生进一步思考，促进学生学习效率的提升。endprint

3.灵活调控小學语文课堂

小学语文课堂是一个鲜活的课堂，是一个动态化生成的过程，在任何时候都可能会出现意外情况。这种情况下，教师就需要对待问题灵活多变，机智应对。在实际教学期间，小学语文教师往往希望学生能够严格按照自己的教案内容或者是教学设想进行学习，对于课堂教学中出现的错误或者是意外，往往会采用回避态度。实际上，课堂教学中的错误或者是意外是难以避免的，这种情况下，教师应该将这种意外合理转变为一种科学有效的教学资源。例如，在进行小学语文《第一次抱母亲》课文教学过程中，一位小学生在读母亲那句“我这一生，最重的时候只有89斤”的时候，表现得铿锵有力，实质上与课文表述语境是完全不相符的。这种情况下，若教师对学生的错误进行直接纠正，往往会显得非常生硬，若配上教师的表情以及动作，则就会使学生非常容易理解教师的意思，认识到自己在朗读期间出现的问题。当再次进行朗读的时候，学生就会适当地读出那种有气无力之感。从上述案例当中，我们可以看出，小学语文教师在实际课堂教学期间必须要学会对学生错误进行有效利用，及时调整自己的教学方法，对课堂教学进行灵活掌控，从而增强教学效果，提高小学语文课堂教学的有效性，发挥教师在课堂教学中的重要价值，提升小学语文教学水平。

三、结语

课堂提问是小学语文教学过程中的重要组成部分之一，有助于引导学生快速发现语文内涵，掌握丰富的语言知识，进而激发自身的质疑心理，大力培养学生的合作探究能力，完成语文素养提升任务。有效的课堂提问可以启发学生思维，不断增强教学效果。小学语文教师必须要借助自身素养的提升，增强学生的文本解读能力，不断深入教材，准确把握课堂提问的内涵和规律，辅助学生掌握教学目标与教学内容，发挥课堂提问的重要价值。

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