高中数学教学中的情感教育渗透研究

摘 要：数学是一门综合性较强的学科，随着课程的深入，其逻辑性、科学性越来越强，大大削弱了学生学习数学的热情。到了高中时期，很多学生逐渐失去了学习数学的信心，不利于学生素质水平的提高。对此，本文从情感教学入手，探索高中数学教学方法，以期提高学生的学习兴趣，培养其数学素养。

关键词：高中数学；情感教学；教学方法

新课改进程的加快，要求高中数学教师对学生进行情感教育，掌握学生的情感特点，通过适当的教学方法来渗透情感因素，有利于保证情感教学工作的顺利进行，从而提高学生的学习兴趣，促使教师教学水平的提高。

一、高中数学教学中情感教育存在的问题

1.教师对情感教育缺乏正确的认识

很多教师受传统教育理念的影响较深，过于注重学生的专业课成绩，片面地认为情感教育会弱化教学主题，分散学生的注意力，会影响其高考成绩，导致情感教学效率比较差。另外，部分教师在进行情感教育时未考虑到学生的实际需要，情感教学水平比较低。

2.师生情感交流效果比较差

高中数学的知识点比较难，学生受各种原因的影响导致学习效率比较低，不能掌握数学知识，影响了学生学习数学的信心，在这种情况下，学生很难与教师进行情感交流。另外，教师对学生的情感需求了解不够，不能及时进行交流，导致高中生逐渐丧失学习数学的兴趣。

3.缺乏教学设计

无论是学生还是教师都面临沉重的高考压力，导致教师没有足够的时间进行教学设计，使学生对传统课堂教学产生厌烦等抵触情绪，不利于学生学习效率的提高。

二、高中数学教学中情感教育的渗透策略

1.转变教育理念

现阶段，许多高中数学教师受传统教育理念的影响较深，过于注重理念教学，忽略了情感教育的重要性，导致学生的学习兴趣比较低，对教师的教学质量和效率产生了严重的影响。因此，教师需要转变教育理念，重视情感教育，全面提高学生的数学素养。

第一，教师应坚持专业教学为主，情感教育为辅的教学原则，发挥情感教学的主导作用，提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲到集合时，可将章节的重点内容进行提炼，发挥学生的想象力，培养其创新意识。比如，让学生想象生活中什么事物能构成一个集合，与子集有什么关系等。通过这种教学方法，有利于活跃课堂氛围，培养学生发现问题和解决问题的能力，引发学生的情感共鸣，使课堂变得生动、有趣，从而提高课堂效率。

第二，随着网络信息技术越来越多地应用在教学中，高中数学教师可利用校园网络建立调查问卷网站，当每一章节内容讲授完毕后，对学生进行情感调查，了解学生的学习情况和情感动态，并根据每个学生的个性需要进行情感设计，提高情感教学的质量和效率，从而全面提高学生的素质水平。

第三，教师应建立完善的情感教学评价体系，及时了解教学效果，如建立学生、教师、家庭三位一体的评价体系，保障评价的科学性。教师可根据实际结果来进行教学反思，从而不断改进和完善，逐渐形成完善的情感教学理念，促使教师教学水平快速提高。

2.建立和谐的师生关系

首先，教师以宽容的心态对待學生，展现教师的人格美；同时，又要有“严格”的力量，引导学生进入到学习氛围中，从而提高学生的自信心。例如，函数是高中数学的重点和难点，导致很多学生失去了学习的信心。这就要求教师要有宽容之心，对学生进行耐心劝说，使其了解函数学习的重要性，并适当进行婉转的批评，使学生认识到自身的错误，从而全身心地投入到学习中去。

其次，随着学习难度的增加，很多学生失去了学习数学的信心，缺乏与教师交流的自信心，导致师生关系逐渐疏远，不利于教师及时了解学生的情感状态。因此，教师需要加强与学生之间的交流，了解学生的心理情感，从而更好地开展教学活动。例如，教师可开通微信、微博等社交软件，用学生喜闻乐见的方式进行沟通，提高沟通质量，为建立和谐的师生关系提供技术保障。

3.创新教学设计

传统的统一式的教学方法存在很多限制性问题，很多学生受智力或非智力因素的影响导致学习效率比较低，而教学课时有限，教师无法考虑到学生的个性需要。通过创新教学设计，能使教师运用多元化教学手段，将其与情感教学相结合，有利于提高学生的学习质量。例如，教师在讲授参数方程时，可利用信息技术开展线上教学。先根据每个学生的个性需求划分不同的层次，再将网络教育资源与实际教学内容相结合，制订不同层次的教学课件，并上传至校园网络上，供学生自主进行学习。这种教学设计可以有效满足学生的个性需求，提高学习效率，增强学习数学的自信心，从而全面提高学生的数学素养。

随着新课改进程的加快，高中数学教师要认识到情感教育的重要性，充分了解学生的情感需求，从而转变教学理念，创新教学设计，建立和谐的师生关系，提高学生的学习质量和效率，推动我国教育水平的快速提高。

参考文献：

[1]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济，2014（21）：154.

[2]李立兵.丹心热血沃新花——谈高中数学教学中的情感教育[J].电子制作，2014（13）：139.

作者简介：鲁东成（1979— ），男，江苏扬州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中数学。endprint