高中化学课堂问题串的研究

何敏

摘 要：高中教学中各学科繁重的学习任务给学生带来了压力，课堂教学日渐疲惫。化学课堂中问题串的使用，有助于打破传统课堂中教师教学内容死板、教学方式单一的陈旧模式，有助于教学活动的顺利开展。本文重点介绍了高中化学课堂中问题串的设计原则以及使用方法，以此开拓学生的思维，激发学生的学习激情。

关键词：高中化学；问题串；设计原则；使用策略

一、问题串的内涵

问题串，顾名思义是指教师针对每个版块的学习内容，结合教学目标和教学重难点，重点设计出有助于引导学生展开有意义学习的核心问题。简单来说，就是通过精心设计教学问题，将每个章节的教学内容编连成串。问题串有助于学生的理解和记忆，是教师成功开展课堂教学的关键。

问题串的有效设计必定要遵循学生的心理发展特点以及教学的原则，以此为保障才能确保问题串在课堂中的有效应用，獲得理想的教学效果。以下是高中化学课堂中问题串的设计所要遵循的原则。

二、问题串设计原则

1.最近发展区原则

高中化学主要是探究微观世界内化学世界的奥妙，很多现象都不能用肉眼去观测，因此具有神秘性、复杂性和抽象性。根据高中化学问题本身的特性，问题串设计必须要全面考虑学生的接受能力。问题串中所涉及的问题都应该是学生接触过的或者是生活中的现象，在现有基础上加大难度，达到“跳一跳能解决”的效果。

高中化学课堂中问题串的设计如何体现最近发展区原则呢？首先，任课教师要熟悉化学教材，通晓每个章节的教学目标和教学重难点，问题串的设计必须紧密结合课本以及所学内容，达到学生能够在未学之前想通，学习之后理解的效果。其次，搜集与之有关的典型例题，对其做相应的变形，拓展学生的思维，使学生达到活学活用，学以致用。

2.整体性原则

高中化学每个章节的知识点都不是孤立存在的，因此针对化学学科的特性，问题串的设计要从整体出发。教师要明确把握所教教材整体的教学内容，将其细致地分类进行总结设计。

问题串的设计必定要清晰地反映教学内容，同时与前后章节的知识有机结合。因此，教师在设计问题串之前先要通篇浏览教材，明确整体的教学目标，理清楚每个知识点之间的内在关联，尽量做到前后呼应，做到预习和复习相结合，贯连每一章节所要教学的重点知识。只有这样全局操控，才能有机地将化学书本串联在一起，构成一个完整的知识脉络，体现出每一章节的学习都是为整体服务的原则。

因此，教师要对教材了如指掌，灵活运用问题串为学生构建知识框架，建立知识树模型，便于学生的理解与记忆，达到事半功倍的学习效果。

3.针对性原则

问题串的设计必须要把握住教学内容的核心，以核心的问题为中心贯穿前后知识。核心问题的设计要针对教学目标、教学重难点来设计。

问题串的设计有助于激发学生的创新思维，使他们运用灵活新奇的学习方法来探索化学世界的奥妙，以激发每位学生最大的潜能。同时，化学课堂教学要注重预设和生成的关系，教师预设的问题串必须实事求是地按照实际的课堂效果以及学生的灵活反应来体现。在学生未知的知识领域中，教师发挥引导作用，引导学生逐渐迈入智慧的殿堂。

4.分层性原则

高中化学是带领学生走向未知领域的关键学科，以其复杂性和抽象性深深困扰着学生，如果问题串的设计仅仅是将几个题目无序地排列在一起，就不能很好地体现学习效果。因此，要想发挥问题串的积极作用，就必须有层次地设计问题串。

教师要从教材入手，明确教学目标，剖析教学重难点，把所教学的内容有机排列成一个组别，设计成一个个与之相关、环环相扣的问题，而这些问题必须指向一个既定的教学主题或是教学目标，成为有机相连的问题组合。问题串的设计必须确保每个问题之间都存在内在的逻辑联系，同时符合高中学生的认知特点。一般我们在教学中采用的方法是“低起点，小梯度，分层次”，根据教学目标，结合教学模块，将教学内容分为几个循序渐进的小模块来进行。问题的设计由浅入深，由表及里，由形象转为抽象，前一部分的学习都是为后一部分做准备和铺垫的。做到让每一个问题的设计都成为提升学生思维高度和广度的阶梯，从适合学生发展的最近发展区寻求学生最大的发展空间，确保每位学生都能取得长足的进步。

三、结语

高中学习生活枯燥乏味，学生的学习压力非常大，要想有效地激发学生的学习兴趣，引导学生自觉探索和寻找化学中的奥妙，就需要适当地采用问题串的模式。问题串的设计既要符合学生的身心发展规律，同时也要体现一定的针对性和分层性，确保每位学生都能自觉主动地从化学课堂中感受到乐趣。

参考文献：

[1] 杨宏伟，候千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古大学学报（教育科学报），2012，8（8）：150-153.

[2] 王廷芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，4（2）：117-120.endprint