例谈绘本在小学英语阅读教学中的应用

吴暇

【摘 要】 在小学英语教学过程中教师会发现由于小学阶段的学生生理特点，学生的学习注意力往往都不在正统的英语教学上，而是放置在了课本中的插画上，这显然是不符合教学实际需要的。但这不意味着学生具有这种特点学生就无法进行正常的学习，现有的英语教学依据学生的这种学习特性开发出了“绘本教学法”，这种教学方式的主要素材是英语版本的绘本，通过英语绘本在小学英语阅读教学中的作用激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语音素意识、拼写能力及文本意识。本文就以小学英语教学作为文章切入点，对小学英语的绘本教学法进行系统性探究。

【关键词】 小学英语；绘本教学法；阅读教学

“绘本教学法”的物质前提是我国的幼儿、少儿绘本出版市场的繁荣，使得低年龄段的学生课外阅读都由绘本组成并成为其主要读物。在这样的情况下教师应当借助绘本在学生课外阅读的影响力与作用培养学生的英语阅读兴趣，并深入开展英语绘本的低年级阅读教学，提升学生实际的语言运用能力。在实际的英语绘本教学中教师可以凭借绘本中多而广的英语场景进行拓展教学，且绘本为学生提供了大量的完备英语文本，这就使得英语绘本为学生的英语学习提供了良好的物质与知识基础。作为教师应当在英语教学中对绘本阅读教学法给予相当的重视，发挥英语教学的工具性与人文性作用。

一、绘本教学应当重视培养学生的阅读兴趣

在英语绘本教学过程中，由于绘本的信息特殊性使得绘本的阅读内容以故事为主体，这就使得学生在绘本学习中的信息流是娱乐型的，这种信息流显然与正常的英语阅读教学是有所区别的，在常规阅读教学情景下的英语教学是为了培养学生的信息提取与处理能力，其实质是为学生进行问答式教育并使学生对这些知识予以掌握，但对于小学阶段的学生而言这种教学方式则不利于学生的学习，因为这种学习方式过于枯燥，会扼杀学生对第二语言阅读的兴趣与渴望。这就要求教师在教学中重视绘本的整体性，而不要将其进行拆分教学。例如：在教学“会飞的青蛙与它的朋友”这一课外绘本教学时我就没有对学生进行生搬硬套的分解教学，而是更为侧重对绘本故事本身的教学，通过绘本中所展示的故事对学生进行了简单的对话教学，并要求学生通过这一课堂教学可以对绘本的故事主线进行复述与评价。在这一教学过程中教师没有对以往传统的英语阅读教学进行生搬硬套，而是依据“绘本”这一特殊课外阅读产物对学生进行特殊化教学，这种特殊化教学的目的是在于培养学生的英语阅读探索意识，促进学生进行积极阅读。

二、绘本教学应设置多元任务

在小学英语教学中教师应当明白，不论教学题材与内容来源，英语的教学任务都是培养学生的英语语言综合运用能力，而对应到绘本教学教师应当了解英语绘本不仅仅是语言文字与绘画的结合更是与学生情感价值有着密切联系的产物，这就使得教师在进行英语绘本教学时更要注重对学生的多元化教学，设置多元任务。而绘本对学生的影响也是多方面的，绘本中所有的绘画、文本都可以对低年龄段的学生产生较为深刻的影响，而这些影响多体现在学生的观察能力、认知能力与想象力、创造力等多方面。教师要依据绘本的这些特色對学生进行多方面的教学任务设计，通过多元任务来培养学生的能力。例如：在对学生进行“会飞的青蛙与它的朋友”这一课外绘本教学时我就对学生进行了四个能力的教学任务设计，这四个能力分别是观察能力、思维能力、阅读能力以及语言表达能力。而主要的教学手段是依托绘本的画面让学生对绘本的故事背景进行观察，判断人物情节，再由此进行深入，对故事情节进行推理、预测，最终学生要能将故事进行英语复述与改编，在这一教学过程中教师要引导学生发现绘本中的人物情感线索，借助这一线索来深入绘本探究，使学生对绘本与英语学习有着更为深刻的理解。

三、在绘本教学中渗透思维导图的应用

对于绘本教学而言其实质是将内容有限的故事通过少儿绘画艺术进行可视化处理，同时用英语表达出来。在内容可视化的教学基点上绘本的这种特性是与思维导图不谋而合的，在教学中应用思维导图是英语教学中的惯例做法。这是由于思维导图作为教学辅助工具可以将课堂教学知识显性化、图像化，促进学生的理解与掌握。换言之，这种教学工具可以有效地将抽象化的英语语言知识具象化，促进学生的掌握。因此教师可以将绘本教学法与思维导图教学辅助工具有效结合起来，通过将思维导图用于绘本语言教学，将绘本教学法拆分具化成有规律的教学模式，促进学生对绘本上所有的知识掌握与记忆。而这种教学方式显然也有效地缓解了小学阶段学生对英语学习的学习压力，且这种教学方式还可以帮助学生将绘本的故事线索整体化、条理化，使学生对绘本故事形成有效的记忆模式，可以有效地促进学生对英语绘本故事的复述与理解。因此教师在教学过程中应当充分发挥思维导图的教学优势，与“绘本教学法”有机结合在一起。

总之，对于英语教学而言，其不论形式与题材如何变化，教学内涵都是为了培养学生的英语思维品质与英语文化内涵，思维品质是指学生对英语语言逻辑的掌握程度，程度越高则表示品质越高，文化内涵则与其相仿。这就使得英语教师在实际教学过程中要细致地分析教学实际需要，根据教学状况的发展变化调整教学策略。在绘本教学过程中要多关注学生对绘本阅读的理解与感受，以学生为中心调整教学计划。

【参考文献】

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[2]刘洋，周琳.小学英语绘本教学中提问设计的研究——基于Good Thinker's Tool Kit框架[J].江苏教育，2013（37）：21-23.endprint