SPOC教学模式下会计课程建设的思路

张帆

【摘要】会计课程具有内容枯燥、学习难度高等特点。这些特点的存在对实践教学工作产生了一定的干扰。基于此，本文主要针对当前会计教学中存在的问题进行分析，以体现在会计课程中引入SPOC教学模式的必要性，并结合会计教学的实际需求，对SPOC教学模式下的会计课程建设进行细化分析，以期为学校的会计课程改革工作提供良好的参考意见。

【关键词】SPOC教学模式 会计课程 探究式学习

【基金项目】混合学习视阈下高职金融专业SPOC课程模式应用研究，2016YJ021。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0222-02

前言

就我国的会计人才培养工作而言，主要存在学生学习质量偏低、会计人才缺口大、会计教学与企业实际需求之间存在较大差异等问题。学校作为面向企业输送人才的重要培训机构、人才储备场所，面对这一严峻的现状，需通过自身教学工作的改革与整合，营造良好的教学环境，促进会计课程功能的发挥，最终提升学生的会计学习质量。

一、当前会计教学中存在的问题

当前会计教学中存在的问题主要包含以下几种：

（一）教学方法问题

采用传统教学方法开展会计教学仍然是学校会计教学中的常态之一。这些教师认为，教学方法对学生学习成果的影响微乎其微[1]。但事实上，长期采用同一种教学方法进行教学，学生学习会计课程的积极性、热情都会受到不同程度的影响，学习质量自然而然会受到干扰。

（二）学生差异问题

不同学生在学习能力、学习方法等方面存在不同的偏好。在繁重教学压力、课时等因素的影响下，部分教师会按照统一要求、标准对待所有学生，其设定的教学进度符合学习基础较差学生的要求，但无法有效提升学习基础良好、学习能力优秀学生的学习效果，进而对这类学生的学习效率产生干扰作用。

二、基于SPOC教学模式的会计课程建设要点与应用

在运用SPOC教学模式开展会计课程设计的过程中，需要对以下几种要点加以重视：

（一）课程内容要点

会计与企业运用状况的评估、企业的未来发展息息相关。随着企业对会计人才重视程度的不断提高，学校会计课程的设计质量也得到了越来越多人的关注和重视。为充分提高学生的专业水平及操作技能，可以将SPOC教学模式应用在学校会计课程的设计中。

会计课程内容设计作为整个课程设计流程的基础环节，其重要性不言而喻。通过对当前社会对会计人才的实际要求来看，除必要的理论知识外，各大企业对人才实践技能、操作技能，如会计账簿的设置、财产清查等较为重视。对此，在初期会计课程内容的选择阶段，可在引入足量理论知识的同时，增加各类技能的比重，以有效提高学生的专业水平[2]。

（二）课时要点

课时的设置直接影响学生的学习质量。与传统教学模式不同，SPOC模式将会计教学区分为在线学习、线下教学2个阶段。这种特殊授课方式生效的前提在于：学生有充足的时间思考在线学习成果，巩固线下教学的结论。基于上述状况，教师需根据学生的实际需求，合理调整SPOC教学模式下会计课程在线学习与线下教学的课时比例，并根据课时设置成果制定完善的教学计划。例如，教师可以将学生1w的SPOC模式在线课程、线下课程的课时分别设置为45×4min、45×5min。这种课时设置方法在为学生提供足量思索、休息时间的同时，教师还可以利用线下课程多出的45min对学生1w内的学习状况进行汇总分析，起到强化巩固的效果。

（三）在线课程要点

SPOC教学模式会计在线课程的设计过程主要包含以下几个步骤：第一，资料准备步骤。SPOC会计在线学习平台具有综合性特点。在不同学生多样性会计基础、学习能力等因素的影响下，不同学生对会计资料的需求也存在一定区别。对此，教师需要结合教材、互联网资料向SPOC会计在线学习平台中上传微课视频（10-15min）、疑难案例解答视频、练习题目等资料。例如，可将“甲公司出于扩大自身经营规模，拓展获利空间等因素，先后并购乙公司（与甲公司均为工艺品生产公司）、客户丙公司，试分析甲公司的并购类型”作为并购知识部分的练习题目，检验学生的自学成果，加深学生对并购分类判断的印象。第二，教学设计步骤。可将SPOC模式会计课程的教学设计设定为：通过在SPOC在线学习平台中发布公告或其他方式，事先告知学生本次在线学习的目的、意义以及重难点内容，帮助学生对所学内容进行重要性分级，按照由简单到困难的顺序，逐渐掌握难点会计知識或技能，提高学生的自学能力和学习质量。第三，练习步骤。在这一步骤中，学生需要完成教师根据会计课程内容设计的练习题目。练习题目总整合本次所学内容，综合测评学生的学习成果[3]。仍以上述并购题目为例，学生需通过甲公司与乙公司、丙公司经营关联性、关系确定出二者分别属于横向并购和纵向并购，进而对并购类型形成更加清晰的认知。

（四）线下课程要点

SPOC模式会计线下课程的步骤主要包含以下几种：第一，提问步骤。在会计在线学习阶段，学生可能会对教学资源中的部分会计知识或技能产生疑问。为充分提升学生的学习质量。SPOC会计线下教学的第一个环节即为解决学生提出的问题。与传统课堂教学之间的差别在于，SPOC会计线下教学采用引导、探究的方式解决问题。在解决问题的过程中，学生从在线平台会计教学资源中学习的内容可以得到良好的应用。无论学生通过引导、探究所确定的答案是否正确，教师都需要进行评价，并将正确结果指出来。第二，模拟实践步骤。作为一门综合型学科，会计课程中实践部分及相关技能的学习难度相对较高。在SPCO教学模式下，教师可以结合会计教材事先设定不同的模拟场景，如要求两名学生分别扮演企业股东、会计事务所的会计人员，对该公司展开独立审计，并根据教师提供的资料得出审计报告。整个模拟实践过程中，教师作为引导者，对在应用会计技能中出现问题的学生进行合理引导，使其顺利完成整个模拟任务。第三，自主练习步骤。会计课程理论知识、操作技能的学习是一项系统工程。由于受到遗忘及熟练程度的影响，学校有限的教学课时通常难以保障学生的学习质量。SPOC教学模式会计课程强调学生的自主练习，为学生创造能力的培养、问题解决能力的发展提供良好的基础。除独立练习外，还可以选用小组探究的方式，共同分析同一会计案例，集思广益，提高解题效率，共同提高小组成员的各类会计技能应用水平。

（五）考核评估要点

考核评估是SPOC教学模式会计课程的最后一个环节，其作用主要包含检验学生学习成果、利用评估结果优化后续课程设计2种。在设计过程中，可将多种方法同时引入SPOC考核评估环节中，例如笔试考核、提问考核、随堂考核等，综合分析学生的学习状况。若发现学生普遍存在某会计操作技能掌握不佳的问题，应反思SPOC在线会计学习、线下教学是否存在疏忽、不足，并予以弥补，不断提高SPOC会计课程的合理性，积累大量经验，并将其应用到后续的会计教学、模拟实践中。

三、基于SPOC教学模式会计课程的要求

SPOC教学模式会计课程的要求主要体现在以下几方面：

（一）学生方面

1.自学能力要求

在线学习这一要求学生具备良好自学能力的教学环节在SPOC会计课程中占据了较大的比重。从本质角度来讲，可以将SPOC教学模式会计课程的应用看成是一个自学、检验、教学、合作学习、评估的流程[4]。其中，自学作为第一阶段，当学生自学能力较差或自制力不足时，学生无法完全掌握SPOC会计在线学习阶段容纳的会计知识及技能，因此，当SPOC教学模式进展到检验、线下教学等阶段时，学生会出现跟不上课程进度、注意力不集中等问题，严重应该SPOC会计课程的应用效果。

2.自我认知要求

会计课程的学习难度整体偏高。当学生对会计课程学习产生厭烦、焦躁等负面情绪时，学习质量很容易受到影响。与传统教学模式相比，SPOC教学模式虽然具有一定的提升学生学习积极性的效果，但在长期学习过程中，这种效果将被逐渐弱化。因此，学生本身需对自身的学习状态、学习SPOC会计课程的重要性形成良好的认知。

（二）教师方面

1.教学资源设计能力要求

SPOC会计课程的应用对教师教学资源设计能力的要求主要体现在以下几方面：第一，微课视频制作方面。基于会计课程知识、技能的特殊性及学生的固有特征，会计微课视频的时间应控制在10-15min范围内。若微课视频内容为会计案例分析，最好选用综合案例，一个微课视频分析1个案例，保证学生对会计案例分析关键的充分了解与掌握。若视频内容为知识点，则需视知识点的难易程度在1个视频中融入1-3项知识点。第二，练习题目设计方面。在SPOC会计课程教学中，在线学习部分的题目检测练习具有“承上启下”的功能：在评估学生在线学习成果的同时，为后续课堂教学环节奠定基础。练习题目作用的发挥要求教师有效整合SPOC教学平台教学资源中的知识点以及重难点内容，灵活转化，从不同角度考察学生掌握会计技能的熟练程度及对相关会计知识的学习水平。

2.SPOC在线学习平台功能掌握状况要求

与传统会计教学模式相比，在线学习无疑是SPOC会计教学的一大特色之一。教师需要熟练掌握SPOC在线学习平台的教学资源上传、测评考核等功能，以便有效提高在线学习准备效率。

结论

通过上述分析可知，在会计课程建设中引入SPOC模式可有效改善当前会计教学现状。对此，学校应充分加强对SPOC模式会计课程建设工作的重视。通过合理选择课程内容、设置课时比例，设计在线课程、线下课程，考核评估等环节，设计出符合实际教学需求及企业要求的会计课程，以缩短会计专业学生与企业会计岗位需求二者之间的差距。

参考文献：

[1]付蕾. 基于SPOC模式的《会计基础》课程教学改革探讨[J]. 河北企业，2017，02：130-131.

[2]邵佳佳. 基于SPOC翻转课堂教学模式在高职《会计电算化》课程应用研究[J]. 中国乡镇企业会计，2016，11：197-199.

[3]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017，06：4-6.

[4]李小青，张凤琴，严晓梅，王鹏. 基于网络教育平台的SPOC教学模式构建研究[J]. 工业和信息化教育，2017，04：77-82+86.