基于网络教学平台的交互式学习模式对大学生英语写作自我效能感的影响

王睿

【摘要】在英语教学过程中，基于网络教学平台的交互式学习模式能够让传统英语写作教学和网络实时教学更好地融合，使得英语写作课堂教学环境得到进一步改善。本文首先阐述基于网络教学平台的交互式学习模式应用于英语写作教学中的背景以及意义，然后通过问卷调查以及访谈的方法，探讨基于网络教学平台的交互式学习模式对大学生英语写作自我效能感的影响，最后指出了进一步提升学生英语写作自我效能感的策略。

【关键词】交互式学习模式 自我效能感 大学英语写作 网络教学平台

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0082-02

一、引言

大学英语写作教学领域的大量研究表明，学习者在学习过程中所获得的情感体验，将在很大程度上决定着英语写作学习的效果。若学习者有更为积极的情感体验，语言学习就变得富有乐趣，学习效果自然较为理想。但是，若学习者所有的情感体验是消极的，那么就会在很大程度上导致学习效果较差。自我效能感对于语言学习的影响非常大，是自我调控的关键所在。学生所擁有的自我效能感，和学生在学习中遇到困难时所投入的精力存在直接联系。自我效能感属于我们行为之中非常强大的力量，在对人们行为的控制以及调节方面，拥有非常巨大的价值。

目前，在英语写作教学工作中，无论是教师还是学生，对于教学效果的满意度均不高。很多教师抱怨学生对于英语写作课程的学习没有兴趣与热情，不能主动的进行学习。而很多学生则感到英语写作课程非常乏味，往往投入非常多的精力，依然不见效果。之所以产生这样的问题，最重要的原因是由于在以往开展英语写作教学过程中，基本上都是教师进行课程讲解，而不重视学生在课堂学习过程中的能动性发挥。不过，在采用网络教学平台以后，通过应用交互式学习模式，能够让传统的英语写作教学和网络实时教学更好的融合，使得英语写作课堂的教学环境得到进一步的改善，也使得教师和学生的角色在教与学过程中不断地转变。

二、研究方法

在为期一年的大学英语写作教学实验中，除正常的写作课外，让两个实验班的学生（n=102）使用网络教学平台中的讨论区，进行交互式学习。教师每两周在讨论区给出新的讨论题目。实验班的每一位学生先根据讨论题目，在讨论区内发表各自的观点，然后在为期两周的时限内对其他两位同学的观点进行反馈。反馈形式包括：指出1-2个语法问题；就同学的观点提问；为什么赞成或者不赞成同学的观点。对照班的学生（n=51）只接受正常的写作教学（包括写作技巧学习与写作训练）。分别在学年初和学年末对实验班和对照班的学生进行大学英语写作自我效能感问卷调查。此外，在学年末对从实验班里随机抽取的30名学生进行访谈（每班15人），调查他们对一学年以来所参与的交互式学习的看法。

三、研究结果及讨论

（一）问卷调查结果及分析

在学年初和学年末对实验班和对照班的学生进行大学英语写作自我效能感问卷调查，问卷评价主要内容如表1所示。

运用SPSS分析软件对于大学生英语写作自我效能感存在的差异进行分析，得到数据如表2所示。

通过上表中的数据我们能够看出，在开展实验之前，实验班和对照班学生英语写作自我效能感平均值分别为53与52，实验班和对照班的学生并不存在显著性差异（P>0.05），并且实验班和对照班的学生英语写作自我效能感水平都属于中等水平。

而使用网络教学平台中的讨论区，让学生进行交互式学习却能带来积极的效果。教师每两周在讨论区给出新的讨论题目。实验班的每一位学生先根据讨论题目，在讨论区内发表各自的观点，然后在为期两周的时限内对其他两位同学的观点进行反馈。在经过上述实验以后，实验班和对照班学生的英语写作自我效能感平均值分别为67与58，说明实验班学生英语写作自我效能感要明显优于对照班学生英语写作自我效能感，两者之间存在显著性差异（p<0.01）。同时，经过实验班与对照班实验前后的对比发现，实验班学生英语写作自我效能感得到了显著的提升，说明使用网络教学平台中的讨论区而开展交互式学习的方法起到了非常好的作用。

（二）访谈结果分析

在学年末对从实验班里随机抽取的30名学生进行访谈（每班15人），调查他们对一学年以来所参与交互式学习的看法。访谈结果显示学生对于交互式学习持以下看法：

1.能够营造更好的协作氛围。通过使用网络教学平台中的讨论区，进行交互式学习，能够让学生之间、学生和教师之间形成良好的互动，可以更加及时与全面地将信息反馈至教师。在这一过程中，学生之间以及学生和教师之间会形成更为亲密的关系，营造出一个和谐、活泼的协作氛围。在形成了和谐、信任的氛围以后，学生便更加地愿意听取同学以及教师的意见，虽然其中涉及一些负面的评价，学生也会认真地对评价加以考虑。

2.可以增强英语写作的信心。基于网络教学平台的交互式学习模式，更加强调学生之间的交流与合作，在不断的交流之中，学生能够借鉴别人取得成功的一些经验，可以更好地发挥出榜样的作用，能够让学生拥有更为强烈的成功意识。尤其是当学生看到与自己能力相当的同学在不断的努力下取得成功，同学的经验将有利于学生自信心的增强，也会使学生英语写作自我能效感不断的提升。

3.能够带来成功的修改。采用交互式学习模式，需要学生对其他同学的文章进行全方位、仔细评价，这样学生不仅能够通过评价来提升英语写作自我效能感，同时还能够通过接受评价而提升英语写作自我效能感。而利用互联网教学平台，能够确保评价更加及时、快速地传递，可以保障信息能够更加及时地得到反馈。

四、启示和建议

（一）给予学生一定的网络应用技能指导

在使用网络教学平台以前，虽然学生均拥有一定的计算机知识，也均掌握了相应的计算机使用技能，但是很多学生的网络学习交互效能感不强，这将会对交互式学习的效果产生较大的影响，因此，需要给予学生一定的网络应用技能指导。另外，虽然网络平台之中会设计有一些文字形式的说明，但是由于学生日常的学习任务相对较重，几乎没有人仔细阅读网络教学平台的使用说明。加上不少学生认为自己拥有非常强的学习能力，对于网络教学平台的应用更加可以直接上手，而实际的应用中却到处碰壁，这会严重影响到英语写作自我效能感的提升。因此，应当利用网络学习平台所拥有的交互性以及多媒体化等特点，采取动画演示的方法，将相关的操作直接展示给学生，确保学生能够更好的利用网络教学平台而进行交互式学习，以有效的提升学生英语写作自我效能感水平。

（二）设置难度适宜的学习目标与任务

让学生拥有成功的体验，是确保学生英语写作自我能效感不断提升的重要方法。在运用网络教学平台进行交互式学习过程中，教师布置的目标和任务不能有较大难度，要是大部分学生均无法完成，那么将会严重的影响到学生的信心。但是，若教师布置的目标和任务非常简单，学生又感觉没有什么挑战，不能激发学生学习的热情，无法有效的提升英语写作自我效能感水平。所以，教师在布置目标和任务的过程中，要从易到难，让学生能够充分感受到自身的进步，这样才能激发学生的学习能动性，也才能更好的发挥出交互式学习的优势。

（三）教学评价应当多元化

在交互式学习模式下，学生学习的过程尤其重要。学生和教师在交互学习过程中均是评价的主体，不仅教师能够对学生进行评价，学生也可以对自我的学习情况进行评价，学生之间还能够进行相互评价，指出对方拥有的优点以及存在的不足。这样学生更易接受一些负面评价，可以客观地认识到自己在英语写作中存在的不足，思考如何改变，从而进一步提升英语写作自我效能感水平。

五、结语

利用网络教学平台，开展交互式教学，是将网络多媒体教学、交互式教学以及传统课堂进行全面融合的一种教学方法，其能够有效促进教学构成中学生以及教师角色的转变，让学生在英语写作学习过程中不再焦虑，可以更好的提升英语写作自我效能感水平，使得学生的英语写作能力不断提升。

参考文献：

[1]张晓梅；燕晓芳；宋慧平.教育生态学视角下大学生英语自我效能感的提高[J].吕梁学院学报.2017（01）：91-93

[2]孙先洪.网络自我效能感与网络英语学习环境偏好的实证研究[J].外语学刊.2016（01）：119-123