以药物分析为例谈布置课外作业的有关策略

刘军+刘绚艳

摘要：教师布置课外作业是为了能补充或扩展课堂上的学习，使课堂教学的效果能持续，培养学生独立学习、运用知识解决问题的能力。本文以药物分析课程为例，针对高职高专的学生，从教师语言的运用，向学生准确表达作业的目的和方法，对学生的作业的评价，如何对待爱找理由的学生四个方面分析了布置课外作业的有关策略。

关键词：药物分析；高职高专；课外作业

药物分析是运用化学的、物理学的、生物学的以及微生物学的方法和技术来研究研究药物的化学检验 、药物稳定性、生物利用度、药物临床监测和中草药有效成分的定性和定量等的一门学科。对于高职高专的学生而言，這门课程综合性大，学习起来难度大

[1]。对于教授这门课程的专业教师而言，要求四大化学基础课程的功底深厚。布置课外作业对于学生巩固药物分析的知识点很有必要。对于高职高专的学生，如何布置课外作业，谈谈几点教学感受。

一、教师语言的运用

语言是人类交流最常用的工具，学生能从教师说话的细节中感受到教师对他们完成作业的态度的强烈期望。药物分析课程分为理论课和实训课，对于这两种类型的课程，布置作业时的要针对不同的课程类型，布置不同的作业，并且，布置一定数量的作业是有必要的。如果教师采用放任的方式，很少谈及作业，教师的沉默就会给学生传达这样一种信息：这些作业不值一提，不值得重视，因此他们也不必认真对待[1] 。另一方面，经常谈作业的教师也要注意语言所传递的情感和控制信息。在布置相同作业时运用的不同的语言，会给学生传达出教师不同的态度。下面这个例子将清楚地说明这一点。

运用不同的语言会收到不同的效果，在学生的心理上会产生很不相同的影响，从而影响到对作业的态度以及对教师的态度。第一种说法最没有表露出感情偏向或关于成功的可能性的任何情感态度，也没有传递任何控制性信息[2]。学生在听了之后会把这项作业当作一个客观上必须要完成的任务来看待，是被动地，很有可能课外更有吸引力的活动对完成作业的信念产生很大的干扰。第二种说法教师加进了情感信息，这就向学生传递了自己的期望，即认为学生会喜欢写论文，并一定会成功。这会让学生感受到教师对自己的期待和信任，激发起学生完成作业的主动性。而第三种说法与第二种正好相反，如果教师这样说，学生理所当然地认为，教师对他们独立思考的能力毫无信心，觉得他们的论文质量不高，认为教师也不希望批阅他们的论文[3]。最后一种说法中用“我希望”代替“我想”，用“选择任何一个重要的话题”代替“任意选择一个话题”，这些变动虽然微不足道，却体现出教师作为一个管理和评价的权威人物的角色。教师不仅指出了要完成的作业，并对完成作业的方法也进行了如此详细的说明，使得任务切实可行，消除了学生面对作业时的畏难情绪，行动有了方向，学生完成起作业来会更容易。四种说法中，显然学生在听到第二种说法时，感情上会更容易产生共鸣，教师的期待是学生积极完成作业的动力，第四种说法指出了完成作业的途径，降低了完成作业的难度，学生感觉完成这项作业更有可行性。

还有一些要注意的地方，比如教师使用如“我要求”、“你必须”等字眼的做法会强化教师的权威地位，把学生当成不接到命令就不会采取行动的下属。相反，如果教师说“我想你会发现”、“我希望你能看到”或“我对你们怎么想很感兴趣”之类的话，就可以削弱师生之间的控制与被控制的关系，增强学生的自主性，学生可能会更发自内心地想完成作业。教师在向学生布置作业时应尽力传达这样一个信息：教师认为学生愿意做，并且相信他们能体会其趣味性[4]。

二、向学生准确表达作业的目的和方法

有了明确的目的，行动才有了方向和动力，认识到行动的意义，才能产生持续做下去的意志力。高职高专的学生对药物分析课外作业与课程内容的联系没有清楚的认识，完成作业的积极性就调动不起来。教师在向学生布置作业时说明与课程有什么关系，是对要学的内容作准备，是应用学到的知识解决问题，还是加深对课堂内容的理解。学生明白了课外作业的重要作用，才能获得完成作业的动力。教师如果让学生明白作业的目的，并可以让学生在课堂上进行讨论，那么学生就可以理解教师的要求，并按要求完成作业。但是，即使学生明白了作业的目的，有的作业还是完成得不好，达不到要求。要使每一位学生都能明白教师的要求，可以在课堂上举例说明应该避免的问题以及要达到的要求，并且可以一些以前学生的优秀作品作示范[5]。

作业的布置不要集中在一个时间，可以分开在课程的各个阶段进行。教师必须决定药物分析课中应布置多少作业，分布在什么时间。不仅要向学生布置作业，还要向学生说清楚完成作业的方法。特别是在学期初期，学生刚接触这门课程或是还不了解教师的特殊要求的时候，对于怎样才能达到教师的要求感到很模糊，有的甚至不知道如何下手。而这些现实的或者只是学生想象出来的困难都会把他们吓倒，他们会因茫然无助而无法完成作业，再加上教师的不适当的评价，会影响到他们的整个学习生活。而如果教师能体会到学生在开始时遇到的困难，向学生指出完成作业的方法，指导如何去查找资料，如何得出结论，如何组织一篇文章等，这会大大降低作业在学生心中的难度，有了能完成作业的信心，他们才会积极地采取行动。对于一些仍不知道怎么做的学生，当他们问到老师的时候，老师不能流露出不耐烦的神情，这会在刚开始的时候就将他们拒之门外。有时他们不愿意向老师请教，教师要注意观察或者通过几次作业完成的情况及时发现问题，并以适当的方式给这些学生提供帮助。一般来说，学生更喜欢教师不动声色的，平等的帮助，这会消除他们自尊心受损的担心，而更愿意接受指导。

同一门课程在不同的年级和不同的专业在作业的要求也应要有所不同，这需要教师根据不同学生的能力和特点及对知识掌握的程度提出不同的作业要示。比如下面这个例子：根据芳酸类药物的理化性质，你能设计阿司匹林肠溶片含量的检测方案吗？对于这个课后作业， 同样是《药物分析》的作业，在不同的年级和专业中，教师提出了不同的要求。对于药学专业高年级的学生，要求学生从阿司匹林的理化性质出发，再到阿司匹林的药理性质，一一分析阿司匹林的特性，再到阿司匹林肠溶片的含量测定方案，要求学生一一推理。而对于工业分析与检验专业的学生而言，重点考查他们对阿司匹林肠溶片的理化性质的理解，从药物理化性质出发，设计检测方案。endprint