“4+2”组合学习，优化学生语文学习心态

陈栽英

摘 要 “4+2”组合学习模式作为一种新型的教学策略，体现了新课程改革“以人为本”的思想，有效地改变了原先课堂单一的接受式学习模式，给语文课堂教学注入了活力，打造出了一个学生喜爱的活力课堂。它能有效地改变学生学习心态，提高学生的学习自我管理能力，培养学生积极进取、团队合作的精神及竞争意识，从而让学生成为一个快乐的语文人。

关键词 “4+2”组合 数字化评价 语文

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.066

Abstract "4+2" mode of learning as a new teaching strategy， embodies the new curriculum reform of the thought of "people-oriented"， effectively change the original single classroom learning mode to accept， has injected vitality to the Chinese classroom teaching， to create a student favorite activity class. It can effectively change the students' attitude towards learning， improve their ability to learn and manage themselves， train their students' initiative， teamwork spirit and sense of competition， so as to enable students to become a happy Chinese.

Keywords "4+2" combination； digital evaluation； Chinese

小振是班中一名学困生，成绩差，作业基本完不成，使得他与奖状无缘。这一次“4+2”组合学习活动，让小振重拾信心，他一改以往拖拉懒散的习惯，认真努力地投入学习中，终于捧回了人生中第一张奖状。虽然奖状不大，级别不高，但对小振却意义非凡，这是他人生的新起点。像这样的案例，在“4+2”组合学习活动中时有发生。

“4+2”组合，是我们课题组为改变学生学习心态，提高学生的自我管理能力，增加合作学习在教学实践活动中的实效性，而探索的一种新型的小组合作学习方式。目前，这种组合学习，已开始在多个班级中进行实践探索。

1 概念与原则

所谓“4+2”组合，就是一种以班内异质分组为基本形式的学习共同体，由6名学生组成，旨在通过以互助合作的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个学生学习水平共同提高的前提下，最大限度调整学生学习状态，改变学生学习态度，提高学生学习自我管理能力，进而提高学生整体素质。“4+2”组合的建设应遵循以下两个原则：

（1）“同组异质，异组同质”原则。即根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习组合。一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（每个组中都要有“活跃分子”——鲇鱼效应）

（2）“指定组长，双向选择”原则。即在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理。

2 策略与做法

2.1 关注个性特点，有效搭配组合

按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生各自不同的学业成績、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等情况，将全班学生大致分为A、B、C三类。这三类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。（是这种分层次不是给学生贴上优秀、良好、普通的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。）然后采用“指定组长，双向选择”原则，安排6名学生（A类即优秀学生2名，BC类各2人即普通学生4名）组建一个学习组合。每一个学习组合就是一个学习小团体，每个小团体就相当于全班的缩影或者截面，形成一个“小小班”。然后在每一个学习组合中，实行组长负责制，指定两名学生担任正副组长，其他为成员。

这样的组合安排，有以下几个好处：一是将班级人数化整为零，很好地兼顾了大班人数多照顾不过来的弱点；二是有效地避免了“四人小组”组数的多而散、组内人数少而缺的缺点，也避免了“八人小组”因组内人数过多而出现机会不等的缺点；三是方便学生竞争目标的确定，加强组间竞争，促成组员竞赛意识和团队合作精神的形成；四是能充分利用学生间的差异资源，进一步优化班内、组内学生的学习环境，使差生变优，优生更优，从而达到共同进步的目的，真正做到“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。

2.2 充分利用资源，开展结对活动

学习组合组建以后，不仅要明确组员分工，引导组员尽司其责，而且还要充分发挥A类学生优质资源，做到优质资源有效利用。如组内分组，要求正副组长各自管理两个组员，组成三人小组的在组内竞争，看哪一组学习劲头更足，进步更大；又如开展“师徒结对”活动，要求正副组长各牵手组内一名C类学生，成立“师徒组合”，“徒弟”要虚心向“师傅”学习、请教，“师傅”要负责检查“徒弟”的作业订正。如上学期四（4）班语文学习小组中，编号为51的小恒和编号为56的小瑕结对，小恒为师，小瑕为徒。据第8周数字化评价情况显示，小恒得15分，而小瑕得16分，可见小瑕进步之大，努力之程度。如果一段时间下来，“徒弟”比“师傅”认真、优秀，那就 “师傅”“徒弟”换着当。以此来激发学生的学习斗志，调整学生学习状态，以促其用最好的状态投入学习之中，取得高效成果。endprint

2.3 优化评价体系，细化评价标准

为使“4+2”组合学习活动更落实，更有实效，也为激起学生学习的持久动力，我们结合活动实践情况，创建了一套数字化评价模式。所谓数字化评价模式，就是采用量化评价方式，用具体的数字对学生的各方面学习情况进行全方位的评价，评价内容包括学生的上课情况、学习态度、作业完成、课外阅读等方面。如上课每举手回答一次得1分，回答精彩的另加1-2分等，由学生自评为主，组员监督为辅，计入学生个人得分内；“4+2”组合交流学习活动，认真开展，参与面广，效果较好，汇报层次清楚、声音响亮等，小组每人可酌情加分，得分由组长记录；学生完成一次书面作业并正确得1分，错误不得分等，由老师批改后计入学生个人得分内等。也就是说，学生的每一个学习动作，我们都制定了具体细致的评价标准，以便学生参照修正提升。

数字化评价主要采用分数累加的方式进行，一周一统计，然后根据得分高低评出周优秀学习小组、周语文优秀学员、周语文进步学员、最佳师徒组合、优秀师徒组合等。在数字化评价模式里，每个学生都是一视同仁的，不管你是优秀生还是学困生，大家的起点一样，只要你能认真上课，主动参与学习，按时完成作业，每一个得分项目认真完成，那你的个人得分就不会低。

2.4 营造宽松环境，体会学习乐趣

我们还积极为“4+2”组合学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。小组学习中，要特别关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。交流活动时，我们给学生提供了充足的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

3 成效

经过几年的实践尝试，“4+2”组合学习模式收到了极好的活动成效。

3.1 尊重学生个体，优化了学生学习心态

教育家陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见，尊重学生，让学生快乐学习，是教育成功的一条捷径。因此，在学习组合组建之初，我们多方考虑了学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力等因素；在建构过程中，我们以尊重学生为前提，既不完全包办，也不放任自流，而且还最大程度地保证每个小组的实力相当，达到能力互补；在完善过程中，我们考虑到学生的需求，保证组内成员定期更新，根据需要做小范围的调整；在评价过程中，我们采用阶段评价的方式，一周一评，一周一结，一周一奖。每次评价，每个学生的起点都是相同的，不论基础优劣，只要认真完成老师布置的任务，即可得到奖励分，只要你努力了，基础差的学生也可以评上“语文优秀学员”。

由于“4+2”组合，尊重学生个人意愿，关注学生个性发展，注重学生成功体验，强调学生心智潜能的开发，把学生真正推到了学习的主体地位。因此，他们的自尊心得到了很好的保护，他们渴望被尊重的心理得到了很好的满足。所以他们的学习心态得到改变，得到优化，语文学习不再是一件枯燥的事，而是充满激情，充满乐趣，从而促使学习状态与之前截然不同，学习效果也自然突出。

3.2 改变学习方式，激起了学生学习动力

现在的學生，主动参与学习活动的很少，被动地接受知识的却很多。他们坐在课堂上，听、摘、记、抄，忙得不亦乐乎，可是真正自己思考过的东西却很少，当然留下来的东西就更少了。而“4+2”组合却能有效地改变这种学习方式，它能让学生积极主动地参与到学习活动中去，进而获得知识的拓展、能力的提升。

小语第八册《黄河是怎样变化的》一课时，我们开展了“4+2”组合合作学习活动：第一环节：组员们先在组长的带领下默读课文几遍，边读边想边划；第二环节：组长分配好记录员、汇报员、维纪员后，开始逐题交流；第三环节：小组学习成果汇报，其他成员补充；第四环节：教师小结。整个合作学习过程有条不紊，学生参与面广。此时，教师唱独角戏“满堂灌”的现象不见了，学生也不再是沉默被动地接受知识了，而是积极主动地参与学习交流的全过程，成为学习的主人。

3.3 创新评价体系，发展了学生学习能力

“4+2”组合学习活动中，我们结合活动实践情况，总结出了一套数字化评价模式，对学生的课前预习、课堂学习、课内讨论、课外作业、课文朗读、课外阅读等方面学习情况进行全方位的量化评价，用具体的数字来说明学生阶段学习成果。数字化评价，让学生及时了解自己的阶段性学习情况，并通过纵向横向比较，及时调整自己的学习状态，重新规划自己的学习动作，以便在下一阶段学习中取得优良的成果。

一段时间下来，数字化评价模式的创新，收到了良好的效果：首先，它很好地缩短了优差生的差距，减少了优生的优越感，消除了学困生的心理障碍，调整了学生学习心态，激起了他们学习的内驱力，而且还让他们找到自我实践的机会，从而得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。其次，由于数字化评价客观理性，得分项目条款清晰，从而更好地激发了学生竞争的兴趣和积极性，培养了学生的合作意识、竞争意识、团队精神和拼搏进取的精神，学生的自我学习管理能力也得到了极大的提升。现在，每一次作业，学生都把它当做一次为小组也为自己挣分的机会；每一次领奖，站在领奖台上的孩子们的笑容是最灿烂的。第三，自从开始数字化评价以来，大大减轻了老师的工作压力，以往很多时间就浪费在作业未交学生查找上，现在十个组合每组六人，一望便知，再者组长已经在“作业上交纸”上做好记号，教师只要（下转第190页）（上接第138页）看看就非常清楚。

总之，“4+2”组合学习模式有效地改变了原先课堂单一的接受式学习模式，给语文课堂教学注入了活力，打造出了一个学生喜爱的活力课堂。“4+2”组合学习模式作为一种新型的教学策略，体现了新课程改革“以人为本”的思想，它着眼于学生的终身发展，使学生成为了学习的主人、课堂的主人，是一种颇受学生欢迎的学习模式。它不仅使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，对培养学生自主、合作、探究的能力和意识具有极其重要的作用。而且，它还有利于培养学生快乐阳光的学习心态，积极进取、团队合作的精神及竞争意识，有利于培养学生的自我管理和自主探索的能力，从而让学生快乐地开展语文学习活动。

参考文献

[1] 建立小组学习的重要性http：//zxxbzr.zhejiang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=1162

[2] 学习小组建设http：//www.360doc.com/content/12/0209/15/4271574_185312497.shtml

[3] 建立小组学习的重要性http：//zxxbzr.zhejiang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=1162

[4] 学习小组建设实施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.html

[5] 学习小组建设实施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.htmlendprint