小学数学参与式课堂教学的实践研究

2017-11-17郑受富

科教导刊 2017年25期

郑受富

摘要在本文中，笔者主要针对目前小学数学课程教学中存在的问题进行讨论，并且以此提出参与式课堂教学在小学数学课堂教学中的应用。

关键词小学教育数学课程参与式课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.062

Abstract In this paper， the author mainly discusses the existing problems in the teaching of primary school mathematics curriculum， and puts forward the application of participatory classroom teaching in elementary school mathematics classroom teaching.

Keywords primary education； mathematics course； participatory classroom

0 序言

隨着新课程改革的发展推进，学生的自主性在小学课堂上已经渐渐取代了教师单向的灌输教育。以强调学生为中心、激发学生自主参与课堂的积极性、使学生由单方面接受知识转变为主动汲取知识的参与式课堂教学显然更适合当下的教育环境。参与式课堂相比起传统课堂教学模式来说，互动性较强，在课堂教学中，教师以问题为导向，学生的参与主要围绕如何解决问题来开展，因此问题如何设计将是参与式课堂活动能否成功的关键。只有根据实际教学状况，结合学生对知识的实际学习水平来设计问题，才可能引导学生自主探究问题，进而促进学生的自主能动性，使学生养成独立学习、探究问题的精神，达成提高教学素质的目的。

1 当前小学数学参与式课堂教学中存在的问题

1.1 教师与学生之间缺乏交流互动

参与式课堂重在“参与”二字。小学数学参与式课堂教学主要指的是，教师在教学中带动学生的积极性，让学生主动参与学习。只有课堂“热闹”起来，参与式课堂才具有互动性。这就要求教师在教学中采用灵活多变的教学方法，引导学生自主思考，积极提问。

然而，现今仍有许多老师不能意识到“参与”的重要性。在课堂教学中缺乏与学生互动的意识，只懂得单方面的灌输知识，无法做到“因材施教”。教师无法将知识渗透给学生，也不能及时了解学生对教学内容的理解和吸收状况，也就无法让学生对数学这门学科真正学习理解，这对老师和学生参与课堂的积极性都是一种伤害。

1.2 教师依旧是课堂教学的“绝对主角”

受传统教育观念的影响，在部分课堂中，学生依旧只能被动机械地接收知识，教师一人把控整堂课的教学方向，进行“一个萝卜一个坑”的填鸭式教育。学生无法发挥主观能动性，不能自主思考问题、理解问题、推导问题，只学会生搬硬套解题公式。这就很容易造成学生在遇到新的教学问题时，无法独立分析理解，而只能被动地寻求帮助。学生无法养成独立思考的能力，这不光对老师教学和学生学习是一种阻碍，更是对培养学生全面发展的人格形成障碍。

1.3 部分老教师缺乏创新意识

调查显示，新课程改革使得一批教师意识到过去的填鸭式教学已经无法适应当下的小学生课堂教学需求。立足于当下的教育需求，许多教师已经开始着手于创新教学方法，使课堂教学活动符合新课标的要求。但依旧有一批老教师坚持传统的教学方式，甚至对新课标持有抵触、反对的心态。

数学应当是一门灵活多变的学科，然而在这批老教师的课堂上，教学内容被严格限定在教材所记录的内容中，解题思路具有唯一性、排他性，这就使得数学知识的学习变得枯燥乏味。学生们无法调动积极性，参与到分析问题的活动中来，且被唯一的解题方案限定了思维模式，不能培养出打破固有思维的探索精神。

更甚者，这对教师自身提高素质也是一种极大的阻碍。参与式课堂不能展开，教师失去了创新教学方法的积极性，无法及时更新自身知识储备，久而久之，终将被日新月异的课程改革所淘汰。

2 提高小学数学参与式课堂教学效果的对策

2.1 大前提是以学生为课堂教学主体

传统的教学模式，是以教师为主，学生为次。学生单方面接收老师灌输的教材知识，无法切身理解知识内容，是以教师师灌输知识内容→教师总结规律的方式教学。在这样的教学方式下，学生对课堂内容的实际接收程度不能准确体现，直接导致学生课上及课后无法及时查漏补缺，时间一长，学生对课堂教学的内容遗漏只会日积月累，最终产生“跟不上”“听不懂”的结果。

而学生一旦产生“跟不上”“听不懂”的感受，直接打击到的将是学生的积极性和主动性。这将导致学生不再主动参与课堂教学活动，即使遇到不懂的问题也不会再提出，严重时甚至将对这一门学科都产生抵触。

要提高学生的学习积极性，首先要转变的就是老师自身。只有教师自身意识到学生在教学活动中才是真正的主体，改变陈旧的教学理念、树立学生在课堂中为主的这一大前提，才能迈出参与式课堂教学的第一步。而只有将课堂真正还给学生，教师在小学数学的教学中，才能真正引导学生们用“数学”的思维学习知识。

数学的思维重在观察分析，只有对问题分析到位、才能产生进一步的理解，才能从中找出规律、总结规律，进而利用规律反向推导、解决问题。在这一整个过程中，老师所起到的主要作用是引导学生发现细节、学会分析总结规律、学会利用规律寻找解决方法。通过这种教学方式让学生跟上教师在课堂上的教学内容，进而主动参与到数学的教学活动中去。参与式课堂教学能教会学生对逻辑思维产生具象的概念，在学生们学会逻辑思维的方式方法后，他们自然就能独立自主地解决问题。

2.2 激发学习兴趣是关键endprint

2.2.1 结合现实

我们的所有学科都是从现实生活中总结积累、统筹规划而来，数学也是其中一门。对于小学数学的教学，基本要求就是贴近生活，以学生熟悉的事物为引导，让学生在熟悉的教学环境中发散思维，主动参与到教学活动中来。

因而，教师在对学生进行数学教学时，可以以学生熟悉的事物作为教学道具，激发学生讨论问题的热情，调动学生的学习积极性，通过联想的方式让学生自主将学习内容和现实生活联系起来，有利于学生建立数学思维，学会从实践中总结规律，再利用理论指导实践，真正参与到数学课堂中来，成为课堂的主人翁。

2.2.2 构建教学情境

课堂氛围对参与式课堂教学活动也至关重要。在科技飞速发展的当今社会，课堂教学已经不仅仅局限于教师在黑板上画写出教学内容，学生只能通过老师的教学自行理解内容了。老师可以通过多媒体技术将公式的推导、图形的演化按步骤解读，让学生更加直观具象地学习教学内容。

因此，教师如何使用新技术构建情境教学，对参与式课堂教学的氛围也是有影响的。只有正确构建了教学情境，学生们情绪被调动起来，才能主动思考数学问题，才能提升对数学的学习兴趣，才能主动参与到教学情境中来。

具体而言，老师可以在课堂上播放一些PPT、或是小视频，吸引学生们的注意力，进而通过这些小短片来引导学生们参与讨论问题。这样生动有趣的教学手段，对提升学生的学习兴趣和主观能动性具有积极意义。

2.2.3 实践活动是参与式课堂教学的升华

参与式课堂教学培养的不仅仅是学生独立自主思考问题的能力，也是为了培养学生们互动合作的能力。

老师可以根据教学内容将学生分组，向各组学生分发任务，组织学生们进行适当的社会实践，让参与式教学真正“参与”到社会中去。这既是对学生们合作能力的培养和考验，也是在培养学生们的竞争力。

学生为了完成任务，必须分组活动，这便是对学生分工能力的培养和考验；在分工后，各人所領到的任务将如何完成，是对他们个人能力的培养；最终成果的展示，是对学生合作能力的培养和考验，也是在培养学生学会分享的意识和能力，使得课堂变得有趣、有活力。

而在整个实践活动结束后，学生所收获的学习成果，同样能激发学生自主学习的积极性，有利于提高小学数学的教学质量和教学水平。

2.2.4 寓教于乐是参与式课堂教学的最终目的

游戏是每个小朋友都会爱好的活动。为了调动学生们的积极性，老师也可以在数学教学中采用边做游戏边学习的方式，将游戏和教学内容结合起来，让每个参与到课堂教学的孩子都产生一种参与感，鼓励孩子们积极参与到数学课堂中来。教师还可以适量地在游戏中引入奖惩制度，使学生产生一定的紧张感，培养学生们思维更加敏捷，反应更加迅速。从而真正达到寓教于乐的目的。

2.3 “参与”不光只是在教学内容上

传统的教学模式，不光是指老师对学生的填鸭式教育，还包括单向的评价体系。传统的教育讲究“尊师重道”，只能是老师对学生作出评价，而学生不能对老师和同学互相评价。

尊敬师长虽然是一种良好的社会观念，但只能师为尊的理念也会造成师生之间的不平等，学生很容易会产生“老师都是对的”的想法。这将导致教师在教学行为中出错时，学生对知识的理解可能会产生混乱，甚至接受了错误的知识而不自知。因此，要真正做到参与式教学，评价体系的改革务必行之。

老师在完成相应的数学知识教学、学生在完成相应的教学知识课题后，教师可以采用师生互评、学生互评、自评查漏等方式进行课后评价，由学生自己监督自己的课程学习，提高自身的学习主观能动性；由同学互相之间查漏补缺，培养学生的学习责任心和互动能力；由学生对老师的课程评价，提升教师的教学质量及老师个人的知识储备。

当然，这并非一味否定老师对学生评价的公正性。即便是在师生互评、学生互评以及自评中，教师也需要起到引导学生公正客观作出评价的作用。只有当老师、学生都积极参与到评价活动中，不再以老师为唯一的评价标准，才能真正发挥参与式教学的作用。

3 结束语

综上所述，参与式课堂教学活动强调以学生为中心、能够引导学生自主参与课堂的积极性，以激发学生的学习兴趣、培养学生独立思考、解决问题的能力为目的。是一项可以提高学生综合素质能力，同时还能促进教师提高个人综合素质及教学能力的活动。

只要教师自身积极参与到和学生的互动中来，充分理解和运用了参与式课堂教学互动性、及时性、开放性，积极配合新课程改革的行动，那么，参与式课堂教学模式，也将为小学数学教育开拓出能真正优化教学模式、提高教学成效、融洽师生关系的全新道路。

参考文献

[1] 李艳霞.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新课程：上，2016（2）.

[2] 武墨超.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].知识经济，2016（13）：156-156.

[3] 詹春野.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].教育，2016（12）：00210-00210.