培养手语翻译，架起聋人和听人沟通的桥梁

2017-11-17傅敏

至爱 2017年9期

文｜傅敏

培养手语翻译，架起聋人和听人沟通的桥梁

文｜傅敏

手语是一种以视觉为载体的语言类型，是利用手势动作（包括身体动作、表情）来表达意思的一种交际形式。手语翻译是指把聋人使用的手语翻译成有声语言，或把有声语言翻译成手语；有时，还指把一种手语（如中国手语）翻译成另一种手语（如美国手语）。手语翻译是一个把有声世界与无声世界联系起来的职业，也是一个在越文明发达的地方越凸显其价值的职业。

从世界范围来看，20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、瑞典、挪威、丹麦、日本等发达国家陆续将手语作为一种独立的语言纳入国家教育体系，美国、英国、澳大利亚等国家还专门建立了一套比较完整的手语翻译培训、测试和鉴定体系，有的国家还成立了国家级手语翻译机构。经过多年的发展完善，这些国家已经从立法保障、行业协会监管、测试认证以及市场供需网络等方面形成了较为全面的体系。在我国，直到2004年，中州大学特殊教育学院才首创手语翻译专业，填补了我国高等特殊教育的一项空白。2007年1月，手语翻译才被列入国家劳动和社会保障部公布的新职业。

我国有2000多万聋人，需要大量高层次手语翻译人才，目前国内仅有5所高等院校设置了手语翻译专业，到目前为止培养的专科层次的手语翻译人员仅千余人。与之相比，我们的邻国韩国只有30万聋人，但他们有近200个手语翻译中心，每个中心有3—6名手语翻译员，而美国专职手语翻译则高达10 000人，我国存在着巨大的手语翻译人才需求缺口。

01-02 手语翻译课教学

凭借学院特殊教育专业群的有力支撑和学院招收聋人的资源优势，我们浙江特殊教育职业学院开设手语翻译专业有着得天独厚的办学条件。2012年，我们开始筹建手语翻译专业，首先成立调研组，确定调研对象，我们选择了有手语翻译需求的各地残联、社区、各级电视台、法院、派出所、特殊教育学校、医院、银行、旅行社、聋人集体就业的企业进行调研，通过问卷调查、实地访谈、电话沟通、网上了解的方式广泛开展调研。我们还到开设手语翻译专业的高校河南中州大学和南京特殊教育师范学院进行调研。然后，我们对调研结果进行数据分析，发现人才需求较大的单位是残联、电视台、聋校，接下来是福利企业、高等特教学校、公安系统等。2014年，我们邀请了国内知名的手语专家召开专业设置论证会；2015年招收第1届手语翻译专业学生；2016年申报并获批国家控制专业—特殊教育（手语翻译）；2017年被列为浙江省高校“十三五”特色专业建设项目。

作为手语翻译专业带头人，我带领本专业教学团队在人才培养方案制定、课程体系构建、课程开发设计、教学内容整合及教学方法改革等多方面进行了积极的探索和有益的尝试，并取得了较显著的成效。首先是通过对手语翻译行业背景调研、浙江地区手语翻译相关职业岗位群专业人才现状调研、本地企事业相关职业岗位实用人才需求预测分析及手语翻译专业人才培养现状分析，制定了适合残障人事业发展和满足手语翻译行业需求的人才培养方案。专业定位于培养“厚手语基础，通语言学理论，重翻译技能”的高级技能人才。专业核心课程有：手语I、手语II、手语III、语言学概论、手语语言学入门、手语翻译概论、聋人文化、手语口译技巧、口语手译技巧、特殊教育概论、聋童心理与教育、教育学、心理学等。其次是构建了与行业融通的基于工作过程系统化的课程体系。借鉴德国、美国、澳大利亚先进的职业教育理念，通过职业岗位能力调研→典型工作任务分析→课程体系构建→课程方案开发→教学过程设计等环节，以工学结合为切入点，制定了以手语翻译行业和学校相互融通的人才培养模式，准确定位学生的目标就业岗位，按照职业成长规律及岗位职业能力，结合手语翻译职业资格标准，创建了具有行业特色的课程体系及课程教学方案，将职业资格标准、岗位职业能力及课程体系相对接。再次是开发了基于工作导向的专业课程。从2015年开始，手语翻译专业按照基于工作导向的课程开发模式进行了课程改革，特别是和手语相关的实践技能类课程，分别以不同的教学项目为载体，设计多个学习情境，每个情境都是一个完整的工作过程，学生在项目中可以通过完成相关作业掌握知识和技能。

由于手语翻译专业的培养目标是让学生成为高端技能型人才，因此我们非常重视手语实训实习项目设计和实训条件建设。美国和加拿大提出了CBE（能力本位教育）的职业教学模式，该模式以职业能力的培养为核心。CBE教学模式强调教学中要与实践相结合，以技能训练为主线，重视学生综合素质的发展。借鉴CBE的实践教学模式，根据手语翻译专业的培养目标，以手语翻译职业标准为基础，结合就业岗位能力需求，尝试构建了渐进性的“三层次、五模块”的实践教学体系。

实践教学体系的三层次。一是基本技能实训。这是第一层次的实训，安排在第一学年进行，主要包括专业认识实习、汉语表达能力训练、计算机运用能力训练及英语基本能力训练等。二是专业技能实训。这是第二层次的实训，安排在第二、三学年进行，主要包括手语技能训练和翻译技能训练两个模块。这是两个核心技能模块，主要是专业主干课程中的实践教学项目，通过专业技能训练，使学生熟练地掌握手语技能和翻译技能。三是综合技能实训。这是第三层次的实训，安排在第三学年，主要包括专业见习、实习和顶岗实习。这是理论联系实际，应用和巩固专业知识的一个重要环节，为学生毕业从业打下基础。同时收集毕业论文的写作素材，提高发现、分析和解决问题的能力。

实践教学体系有五模块。一是手语技能模块，包括手语I、手语II、手语III和行业手语等课程的手语语言技能的训练。二是翻译技能模块，包括口语手译、手语口译、新闻与新闻翻译、艺术翻译等课程。借鉴英语翻译的相关理论，在课程教学中模拟一些真实的“职业情境”进行翻译技能的训练。三是跨文化交际能力模块，翻译是一种跨文化的活动，是将一种文化里产生的作品移植到另一种文化里的过程。手语翻译是手语与汉语之间的信息转换，是文化的交流与碰撞。运用手语和聋人进行有效交流的能力也是一种跨文化交际能力。在这一模块中，设置聋人文化课程，主要包括美国聋人文化、聋人的世界、聋文化的核心等学习项目，培养学生的跨文化交际能力。四是职业素质模块，职业素质是个体获得可持续发展能力的重要基础，因而在职业教育课程设计中备受重视。作为一名手语翻译专业的大学生，除了掌握专业技能，还需要有高尚的人格、博大的爱心，具备较强的心理素质和可持续性发展的能力等。这一模块主要包括语文、政治、军事、社会实践及创新项目。五是综合技能模块，主要包括学生的专业见习、专业实习、顶岗实习和毕业论文的设计。通过以上模块的技能训练，学生具备了各项职业技能后，再安排他们到校外实训基地进行实习，通过综合技能实训衔接、综合运用各单项的技能，做到融会贯通，为毕业从业打下坚实的基础。

03—06 手语翻译课

同时，本着“构建一个集实践教学、研究、服务社会与培养创新人才为一体的开放性实践教学基地”的目标，近两年来建设了一个校内综合实训基地，包括一个手语虚拟演播室和一个多媒体手语技能训练室，完善了实践教学条件。另外，还建立了手语翻译的校外实训基地，提高专业实习质量。根据手语翻译的职业领域，选择浙江电视台、上海沟通无忧翻译公司、上海随手执梦手语文化中心、苏州善爱手语服务中心，以及杭州聋校和乐漫土、玫隆、博雅等聋人集体就业的福利企业作为校外实践教学基地。首届2015级学生的见习，我们就安排了上海复旦大学、上海随手执梦手语文化中心、上海沟通无忧手语翻译公司、苏州善爱手语服务中心、杭州新聋网等单位进行观摩与交流活动。通过全面观摩手语翻译服务机构，听手语翻译专家讲座，了解行业发展动向，了解科研前沿。学生与行业专家座谈，了解、学习手语翻译活动的准备及工作流程，取得了比较好的见习效果。

03—06 手语翻译课

目前，手语翻译专业2015级有5个学生成为杭州和目之声助残服务中心长期的志愿者。致力服务于各类公益活动，比如在浙江工业大学手语社团担任助教、为社会聋人提供手语翻译服务等。2017年5月，聋人郭玉良受阿里巴巴公司邀请参加网络直播培训班，她通过杭州和目之声助残服务中心寻求两名手语翻译员协助。手语翻译专业2015级傅雨芳与毛卓婷两位学生在培训期间轮流为郭玉良翻译，很好地解决了她的沟通问题。培训结束时，郭玉良向她们表示诚挚的谢意，对她们的手语翻译能力表示了高度的认可与赞许。虽然我们目前还没有毕业生，但是已经有不少企业向我们预定手语翻译，毕业后可直接签订就业协议。

为了更好地培养手语翻译专业人才，我也注重自身手语实践技能的提高。自2015年学院开设手语翻译专业以来，我坚持到浙江电视台实践锻炼：每周半天，担任《新闻大直播》栏目的手语主持。我也坚持参加社会服务，常年为浙江省的公安系统（留下派出所、余杭交警支队）、各类大会提供手语翻译服务。同时，我们广泛开展社会培训。依托浙江省残联手语培训中心和学院继续教育学院，开展包括银行、酒店、医院、高校、残联系统的各类手语短期培训，获得学员的一致好评。另外，我还积极参与行业活动，2016年被特聘为绍兴手语研究会的理事，参与各项手语研究活动。

随着中国国力的增强，社会文明程度的提升，相应的基础设施和公共服务也必定会得到提升与改善。手语翻译作为聋人和听人沟通的桥梁和纽带，作为促进社会和谐与安定的重要组成部分，必定会成为国家重点开发和支持的行业。我相信，中国手语翻译职业的发展前景也将是非常广阔的！