1+6＞7慈善价值观融入少年儿童德育的新模式探索与实践

2017-11-17张军文

至爱 2017年9期

关键词：活动课少先队慈善

文｜张军文

广州社会公益讲师团讲师广州青年志愿者协会公共资源部部长平安广州志愿服务总队副总队长

1+6＞7慈善价值观融入少年儿童德育的新模式探索与实践

文｜张军文

广州社会公益讲师团讲师广州青年志愿者协会公共资源部部长平安广州志愿服务总队副总队长

“1+6＞7”新模式依托先进的德育教育理念，有效拓展校内外公益活动的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源，再根据教育目标对资源进行充分利用，在孩子的生活世界和书本世界间架起了桥梁，为慈善公益的生活运用提供了实践平台。本文全面介绍了“1+6＞7”模式构建背景、模式的内涵及模式如何落实。

1+6；1+6＞7；少年儿童德育教育；慈善价值观；儿童与公益；少先队活动课

幼学如漆，全社会的慈善公益氛围必须要向前延伸，从娃娃抓起。在慈善价值观融入少年儿童德育的新模式探索与实践过程中，“少先队活动课”进入了我们的视野，成为了少年儿童慈善价值观渗透的最基本单位。一时间，“如何联系学校实际，将慈善价值观融入到少先队课程开展好教学？”自然而然地成为了走在风口浪尖上的热议话题。下面就从少先队活动课“1+6＞7”新模式的一些基本问题谈谈我们的思考。

“1+6＞7”模式构建背景

当代的少年儿童是21世纪祖国建设的主力军，将面对纷繁复杂的社会竞争和考验，少年儿童是一个国家和民族的希望。国际上对儿童组织的活动都很重视，欧美等国家在儿童慈善公益教育方面都形成了自己的特有活动形式。然而，目前我们国家少先队活动课教材虽制定有“慈善公益”目标，但千篇一律地开展此类教育活动，必然会不同程度产生如下几个主要问题：

1.重灌输，轻体验

老师不厌其烦地讲空洞的教条理论，孩子们昏昏沉沉地听理论，这种“言者谆谆，听者藐藐”的慈善公益教育，效率实则令人担忧。

2.重形式，轻教育

追求活动的娱乐形式而忽视少先队活动慈善理念融入的本质—一种集体教育活动，少先队活动失去了教育的意义，削弱了育人功能。

3.重自主，轻引导

新课改下教师将课堂“权力”大量下放，让少先队活动课中的慈善部分从选题、内容到形式，都由孩子自定。虽然部分孩子的能力得到了锻炼，但其慈善公益教育质量却难以保证，育人的功能也就不言而喻了。

与此同时，少年儿童的慈善公益教育必然也在这样述而不作、照本宣科的课堂中渐渐淡化，最终导致效果不佳。因此，面对这样的局面，“1+6＞7”模式的新思考就映入了我们的眼帘。

依托显性的校园集中化资源，结合已趋于成熟的慈善实践基地，联合小学对少先队课程进行大胆创新、研究和开发，形成了独具特色的新探索和新尝试，使“少年儿童慈善公益意识”有了新的增长点，让小小火苗发光发热。

“1+6＞7”模式具体内涵

本着“立足学校、以人为本、体验为主”的理念，且使个性化、特色化发展需求得到充分满足，我们界定了“1+6＞7”的核心概念。

“1”—即“1个课时、1个中心、1个总目标”

以固有的“1个课时”作为阵地，坚持“以学生为中心”的理念，在寓教于乐中把握少年儿童天性，实现慈善价值观的根本任务有效融入，完成“培养合格建设者、可靠接班人”的这个“1个总目标”。

“6”—即“6个品性、6本图书、6部电影”

我们以“慈善价值观”为本原，结合儿童在基础教育各阶段的普遍认知特点，充分利用少年儿童慈善价值观形成能力，精心择取了6大品性，作为6个核心内容贯穿孩子们的小学生活。这6个品性涉及情感、道德、审美、大爱等多方面的内容，让孩子们美好品性螺旋递升的同时，也让“1+6”模式下的慈善价值观真正成为孩子生命的一部分。

“1+6＞7”模式落实“两步走”

第一步：让慈善公益探索实践在中小学课程表上“落户”

在中央领导同志直接关心下，教育部十分重视和支持少先队活动课程建设，尤其重视慈善价值观的从小融入。2012年9月专门发文规定：“少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，要求各地要加强少先队课程建设，把少先队活动课列入课程表，小学1年级至初中2年级每周安排1课时，专门用于开展少先队活动，且不得挤占、挪用。”这就为学校系统开展中小学德育教育与慈善价值观教育提供了坚实依托。

第二步：建立“1+6＞7”体系让慈善公益“接上地气”

“1+6＞7”体系的建立，是慈善公益教育的生命所系，活力所系。体系的丰富性，决定着慈善公益教育开展的多元性和深刻性，是该理念能否实现的关键所在。