大学英语学习中的个体差异探究

雍瑾

【摘 要】本文主要阐述了学习者个体差异在大学英语学习过程中所起到的作用，学习者个体差异按照类型主要被划分为学习动机、学习策略和情感因素三大类。其中，学习动机主要包括学习者的内部学习动机和外部学习动机，学习策略种类比较多，需要学生有效选择使用，而情感因素主要包括学习者的焦虑程度和自信心的培养。了解到这些个体差异，可以使大学生在英语学习中更快更有效地获得自己的学业目标。

【关键词】个体差异； 学习动机；学习策略；情感因素

【Abstract】This article explores the roles of individual differences in college English language learning. Based on the types， individual differences can be classified into three areas： learning motivation， learning strategies and affective variables. As for these three different kinds of factors， learning motivation covers intrinsic motivation and extrinsic motivation. This article further illustrated that the English learners should effectively choose and employ the relevant learning strategies to gain their academic goals. As for the affective variables， it mainly refers to the language anxiety and self-confidence. The college students can easily attain their academic success in English learning acquisition with a better understanding of these individual differences.

【Key words】Individual differences；Learning motivations；Learning strategies；Affective variables

0 总论

在大学英语学习的过程中，学习者的个体差异起着非常重要的作用，是决定英语学习成功与否的不可或缺的因素。与此同时，这些个体差异直接影响着学生在目标语学习中的口语和书面交际能力。因此，在大学英语教学中，教师应充分重视学习者的个体学习差异，因势利导，加强学生对英语学习策略的认知，指导学生树立正确学习目标，培养良好的学习自主性，以使他们成为成功的二语习得者。

具体而言，学习者的个体差异涵盖很多因素，包括学习风格、性别、文化、年龄等诸多变量，但主要被划分为以下三大类：1）学习动机；2）学习策略；3）情感因素。本文主要从这三大范畴进行探讨和研究，以更好地激发英语学习者的语言学习兴趣，营造良好的教学氛围，从而获得英语语言学习的成功。

1 学习动机

在个體差异的诸多变量中，学习动机被认为是一个较为稳定的变量，它深刻影响着学习者在学业上的成功与失败。对于学习者而言，学习动机不仅是一个内部变量（比如说个体的好奇与兴趣），而且也是一个重要的外部变量，受到学习者外部环境的影响。具体来说，学习动机主要探讨了学习态度、学习兴趣、自信心和英语学习成功之间的关系，它是指学习者有一种强烈地获得成功的渴望，而在英语学习中主要是特指他们期望能够获得目标语言的熟练的交际能力，那么这就意味着学习者本身必须具有一些重要的属性，即他们已经长时期地和目标语文化有了接触和交流，在此基础上，他们有了想获得成功的期望。

学习动机从类型上主要可以分为两大类，即学习者内部动机和外部动机。学习者内部动机主要是指学习者不受外界因素的干扰，对英语语言文化的学习产生了强烈的学习兴趣和学习热情，有着很高的求知欲，努力去探索未知的世界和真理。因此，具备这种内部动机的学习者在学业上更容易克服困难，从而更好地追寻自己的目标，获得学业上的成功。而学习者外部动机是指学习者的语言学习动机主要来自于外部环境的压力，比如说来自于同学竞争的压力，来自于未来寻找工作的压力以及家长的期望等等。具备这种外在学习动机的学习者虽然也会努力去学习，但是他们不是因为受到求知欲的驱使而去努力学习，因此他们的学习动机比较复杂，对于长期保持学业上的兴趣和成功比较困难。所以在英语语言学习中，学习者应该把内部学习动机和外部学习动机较好地相结合，从而更加顺利地获得目标语言的成功交际。

2 学习策略

学习策略也是个体差异中的一个重要因素，它与学习者能否在学业上获得成功休戚相关。首先，一个好的学习策略需要满足以下三个条件：1）该学习策略与学习者的英语语言学习任务紧密相连；2）该学习策略在某种程度上符合学习者的学习风格；3）学习者能够有效使用这些学习策略，并且将它和其余的相关学习策略相结合。根据Allwright（1990），学习策略只有满足这三个前提条件，才能使学习者的学习更加容易、快速，更加具有导向性，更加有效率，从而培养出一种更加独立和自主的终生学习习惯。毋庸置疑，只有那些频繁使用学习策略的学生才能获得一个较高程度地自我学习效能，即他们可以更加有效地使用以目标为导向的学习策略，而那些自我学习效能较低的学习者通常使用的是随机、无关联、和无法控制的学习策略。

Oxford（1990）对学习者的学习策略进行了划分，主要分为以下五大类：endprint

（1）認知策略：该策略可以使学习者以更加直接的方式去管理自己的学习，主要包括推理、分析、记笔记和综合观点等等。

（2）元认知策略：主要是指学习者独特的个人偏好和需求，个人规划，监控错误，以及评估任务的成功性等等，这些策略可以被用来管理整个学习过程。

（3）与记忆相关的策略：该策略不涉及到深层次的理解，但可以帮助学习者将语言学习中的某个概念同另一个概念相联系，以加深记忆，比如首字母缩略、音似词、影像、关键词等等。

（4）补偿策略：该策略主要是指通过猜测上下文之意、委婉语、手势等，对所缺失的语言知识进行弥补，从而顺利领会全文。

（5）社会策略：该策略是指通过和他人的交流，使得学习者能够了解目标语文化，这些策略主要包括提问、澄清事实、寻求帮助、和以英语作为母语的相关人员进行交流、探讨文化和社会规范等等。

因此，在日常的教学中，教师要指导学生有效地选择和应用学习策略，这将使得学习者在学习过程中获得事半功倍的效果，以使学习者获得更高程度的学习自主性。

3 情感因素

在学习者的学习过程中，情感变量因素也是学习者个人差异中一个不可或缺的因素。Horwitz（2006）指出，情感变量不仅包括人类行为的情感和动机因素，而且也包括学习者的性格特征。Forgas（1992）曾经提出，情感因素是一种“强烈的、短暂的，并且常常伴随确定的原因和清晰的认知内容（比如说生气或恐惧等等）”。很多研究表明，情感因素的社会属性对于学习者的语言学习起着重要的作用，情感因素不仅是指个体对外在反应的内心心理和情感变化，而且也具有社会属性，能够调节学习者个人的思维、行为和目标等。情感因素的社会属性主要是指学习者与社会的合作关系，对于一个人的认知发展有着极为重要的意义。

情感因素包含的范畴很宽广，在这里主要被划分为以下二大类：

3.1 语言焦虑性

Oxford（1999）提出，在英语语言的学习过程中，语言焦虑性一直被认为是影响力最强的情感因素，而且很多学者也广泛地讨论了这一现象。具体而言，语言焦虑性体现在很多方面，比如说对于口语交际的害怕和恐惧，负面的社会评价，或者是学业上的不成功，因此语言焦虑与学习者的语言学习和成功输出有着紧密的关系。

语言焦虑普遍存在于二语习得中，它和学习者的口语测试成绩、单词的记忆、成绩的等级划分等密不可分，对于英语学习者而言，语言焦虑是对语言成功交际的最好的预测因素。但是事实情况是，很多学习者在课堂教学的过程中都存在过高的焦虑程度，上课恐惧发言，害怕自己的英语发音不准，或者害怕语法不准确，或者过分担心自己的学业成功与否。这种焦虑心理很难使学生在英语语言学习中发挥最佳的状态，也势必使得他们无法获得较高的学业成绩。

3.2 自信心

研究发现，学习者的自信心也与英语语言习得的成功密切相关。自信心程度比较低的学生在学习英语时，学习动机也相对更低，自信心比较强的学习者，可以在英语学习中获得更大的成功。学习者的自信心可以提高他们语言学习的技能，增加他们的语言学知识，可以更好地实现他们的学业目标，从而可以最大化地帮助他们获得个人成就感和满足感。

在针对英语学习的社会心理学研究中，自信心被看作一个重要的概念，在英语语言学习中起着重要的作用。自信心是一种非常积极的情感因素，它可以激发学习者更好地去学习第二语言，在这里主要是指英语。Deneault（2001）发现，学习者的个人经历越积极，他们就越有信心去使用英语进行交际。具有较高的语言自信心主要源于学习者对目标语文化有着较好的认知和了解，源于他们自身积极的个人经历。在这里，学习者自身的积极经历主要是指他们有机会和英语母语使用者有更多的接触和交流机会，这使得他们在第二语言学习中具有更积极的态度和较强的信心。但是目前中国的国情是，学生们很少有机会和英语母语使用者进行直接交流，特别是在英语课堂之外，这对培养学生的自信心有很大的局限性。所以在日常的英语学习中，教师应该给学生创造更多的英语交流机会，比如说去英语角交流，多看英语电影，多听英语新闻等等，这也是和英语母语使用者的一种重要接触，这些举措必将提高学生的英语听说能力，让他们获得成功的英语口语交际，从而树立他们的自信心。

4 结语

综上所述，学习者的个体差异对于英语学习的成功具有重要的意义。学习者虽然在学习动机、学习策略和情感因素方面存在很大差异，但是我们应该把这些影响英语学习的个体差异很好地相结合，意识到自身在英语学习过程中自身的弱点，更好地发挥自己的长处，努力弥补自己的不足，以使自己获得成功的英语口语和书面语交际能力，从而最终达到自己在英语语言学习上的目标。

【参考文献】

[1]Allwright， D.， 1990. Autonomy in language pedagogy. CRILE working paper 6. Centre for Research Education， University of Lancaster， UK.

[2]Oxford， R.L. 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle， Boston.

[3]Horwitz， E. K.（2001） Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics， 21， 112-126.

[4]Forgas， J.P.（1992）.Affect in social judgments and decisions： A multi-process model.In M.P.Zanna（Ed.），Advances in experimental social psychology （Vol. 25， PP. 227-275）. San Diego， CA： Academic Press.

[5]Oxford， R.L.（1999）.Anxiety and the language learner： New insights. In J. Arnold & H. D. Brown （Eds.）， Affect in language learning （pp.58-67）. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]Deneault（2001）. Interethnic contact， identity， and psychological adjustment： The mediating and moderating role of communication. Journal of Social Issues， 57（3）， 559–577.endprint