WebQuest模式在高职软件专业教学中的应用研究
2017-11-16尹强飞
摘 要:WebQuest作为一种利用计算机技术而探究的新型教学模式在当前互联网背景下得到了极大的应用。这种教学模式是以学生为主体,老师为主导并利用计算机技术将教学资源进行整合,确立了新型的教师与学生的关系。文章以WebQuest模式为例在高职软件专业中的应用进行研究,提出了WebQuest模式并构建网络课程的总体框架,通过“导言”引出教学问题,根据“任务”分配学生工作,利用“过程”监测教学质量,熟悉“资源”巩固学习内容,提出“评价”检验教学质量。围绕这六项展开全方位的网络学习和教学,明确学生在学习过程中对新型教学模式的掌握要点,对WebQuest的教学设计流程进行分析,最后阐述了网络课程的发展趋势。
关键词:WebQuest;教学设计;教学模式;网络课程
作者简介:尹强飞(1982-),男,江西永新人,江西现代职业技术学院副教授,研究方向为软件工程。
基金项目:江西省教育厅科学技术研究项目“构建‘互联网+教学督导的质量监控与管理系统”(编号:GJJ161411),主持人:尹强飞。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)26-0079-04
在教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中明确提出在全国高职院校中需要加大网络课程的建设,全国需创建1000门国家级精品资源共享课,各省根据建设条件创建200门以上省级精品资源共享课。文件发布后各高职院校作出了强烈的反响,为做好网络资源共享课程的开发与应用,积极与各大网络课程支撑平台建立合作,通过网络平台的使用助力学校信息化和现代化建设,实现教学内容、教育思想、教学手段的全面改革。因此各高职院校都将网络课程的建设作为教学建设中的重要组成部分。然而网络课程建设如火如荼的进行中需要探索一种新型的教学模式来适应这种课程的大力推广,本文主要研究基于WebQuest教学模式在高职软件专业中的应用。
一、WebQuest教学模式的提出
网络课程的推出其实已经有较长时间了,但一直没有被各高校真正地应用于教学中,主要是在网络课程的教学管理上存在一些问题。以往各高校教学管理者将网络课程仅仅是以课程信息通过网络进行传播的载体,并没有真正将其视为一种学习环境,在思想上没有从传统的教育框架中发生转变,其实是对网络课程认识不足而造成的[1]。其实对网络课程有所了解的人就知道,针对这种不足已提出了具体的解决之道,具体表现为三点:一是将教学模式的设计与课程建立紧密关系;二是针对所开发的网络课程需要结合提升学生的自主学习能力和兴趣为出发点而将相关的策略有机地融合到课程中;三是发挥教师的指导性而不是主导性,尽量让学生在网络课程中能建立以我为中心的活动及步骤,通过教师的指导从而达到目标明确的目的,建立开发的教学设计。因此,基于WebQuest网络应用教学模式的提出首先为教学管理者开拓了视野了,对网络课程有了全新的认识并从思想上发生了转变。基于WebQuest模式在当今网络时代而提出是必然。
二、高职软件专业课程教学现状分析
在课程教学中,应用教学模式后需要对其作用进行跟踪和反馈。特别是对于一种全新的网络教学模式,在探索学生、教师、课程等有机整合和关联是值得深入分析。只有在试用过程中取得良好效果的教学模式才能推广到对应的专业教学中去[2]。软件专业的学生、教师对于计算机的应用相对比较普及,学生能够较好地使用计算机,教师具有较强的网络信息化操作水平。下面针对软件专业课程教学中学生现状、教师现状等展开分析并为教学设计提供研究保障。
(一)高职计算机专业学生状况分析
高职院校统招录取工作是本科录取结束后才开始,近年高职录取最低投档线基本都在200分左右,对于部分高职院校有3+2招生和对口招生,也有学校是自主招生,对于这些多种形式的招生方式招收的学生在文化课程成绩方面偏低,这类学生一般相对缺乏集体荣誉感,具有鲜明的个性,只有在得到老师的肯定和鼓励后才能更好的投入到相关工作和学习中[3]。此外,这些学生由于在平时没有养成很好的学习习惯和自主学习能力的缺乏在心理上或多或少会觉得会低人一等的自卑感。有的学生觉得自己被高职高专录取首先就认定自己是高考的失败者,进入学校后也自暴自弃,迷失方向和缺乏正确的人生职业规划。认为在大学过一天算一天,只要完成并通过学校开设的课程并最终拿到一张文凭就行。对于在学校能学到什么、掌握什么、具备何等技能完全不在自己的规划中。在这种环境下即便有心学习的学生也很容易被这样的学生带的迷失前途,从而沦为在学校混日子。职业教育教师需要花费更多的精力来处理复杂环境下的教育教学工作,因此对于教师而言也将带来前所未有的挑战和考验。
通过调研分析,填报计算机专业的学生对专业方向也没有明确的认识,大多同学认为计算机专业主要是玩玩电脑、上上网。除了在专业认识方面存在偏差外在学习中基本也缺乏自主性,高职院校的学生对于理论课和公共課的学习积极性和兴趣相对偏低,对于具有实际操作的实践课程兴趣相对浓厚。因此,在理论课中学生老师只顾讲课而缺乏与学生互动将导致学生对课程的学习变成一种负担或任务来应付,上课时大多用手机玩玩游戏、上上网而消磨时间,但是在实践课中可以通过让学生自己动手,将学生作为主体,可以很好地调动学生的兴趣。
(二)高职计算机软件专业课程教学中存在的问题
专业课程是提升学生操作能力的重要学习途径,在专业课程中主要培养学生实操能力,这样在教学过程中更需要教师对课程设计做好改革。无论从教学内容、组织形式都不能够直接沿用传统的教学模式,要充分发挥网络平台的作用,将教学资源通过互联网巧妙地将学生和老师紧密的联系起来。在互联网的环境中解决以往资源匮乏,共享性差等问题,从而重建专业课程体系,有机地将专业课教学模式转换到互联网的环境中来。在当前智能设备普及的大环境下,让学生可以随时随地的利用好网络平台掌握教学内容,更好地提高教师教学质量和学生学习效果。当前存在的主要问题有:endprint
1.课程内容陈旧,与行业企业脱节严重。对当前行业(企业)岗位了解甚少,未真正下企业展开岗位需求调研,选取的课程结构和内容相对企业比较滞后,老师只是简单的将课程理论教授学生,没有将课程与实际软件公司对课程要求进行分析对比,缺乏课程与实际开发项目的对接。
2.学生没有明确的规划,缺乏对自身职业岗位的认识。学校制定人才培养方案是从宏观层面对学生专业的规划,根据专业与行业的联系情况将三年来大专课程体系做好详细的部署。然而学生和年青的老师不能够很好地领会,从而导致学生在不同课程的学习上都采用了基本相同或相似的方法。对于软件专业课程还停留在“读”、“听”、“背”等传统的学习方法上显然是不能够提升自身的实际动手能力。而教师本身缺乏企业实践经验,对职业岗位知之甚少,又何谈人才培养。
3.一成不变的教学,缺乏灵活性。有的高职院校在软件专业教学中简单的讲解基本程序设计编程语言,例如:C语言、JAVA语言、VB语言。无论是讲授基础程序设计课程,还是讲授专业课程,基本都是从上课开始介绍安装开发语言环境,编写第一个程序“Hello World”到熟悉基本语法,最终简单介绍一下案例而介绍课程的学习。整个教学过程所采用的方法一成不变,学生最终根本不清楚学习的程序设计语言能够在实际生活的发挥何等作用,也不清楚企业是如何开发项目的,更不知道什么是团队合作。
(三)高职院校计算机课程教学师资情况分析
随着高职院校建设的的基本稳定,2007年起大部分院校在招聘教师时以重点本科和硕士研究生为主进行招聘。因此,计算机专业招聘的教师基本也都是中青教师为主,且大部分是来自高校刚毕业的学生,这类教师存在一定的问题,并且他们的优点缺点一般都很明显,且有关联。这些教师从一毕业就到学校开始任教,没有在企业得到一定的历练[4]。对于本科生或硕士研究生的青年教师虽然在理论知识积累和接受能力方面有一定的优势,但是这些老师经验少。年青教师精力旺盛,干劲十足,具有一定的理论基础和掌握新知识和技术快等特点,这是当然这也是他们优点。然而他们比较浮躁,急功近利,社会阅历和企业锻炼缺乏。为了更好的推动年青教师教学能力,教育部已经对各高职院校教师下企业锻炼时间有了明确的要求,近年来各高校也积极的选派教师到相关企业进行实际锻炼,以便提升教师本人的实际操作能力,为教学提供更有力的保障。
三、高职计算机软件专业课程使用WebQuest教学模式的适用性分析
(一)学生具备了使用WebQuest教学模式的前提条件
之前介绍了高职学生由于存在多种不同形式的招生方式导致他们基础知识具有参差不齐的特点,如何在教学中没有突破性的教学模式改革对这类学生很难产生良好的效果,只有运用更生动、新颖的创新型教学模式才能让学生能够提高学习兴趣。对于WebQuest教学模式就是利用计算机技术而产生的新型教学模式,也是随着互联网推广而兴起的教学模式改革探索。在整个教学过程中为了能够更好地营造氛围和环境,在网络平台上建立学习小组,在同组的同学可以便利的完成讨论问题、共享资源、开展小组会议等。
现在是网络时代,对于计算机的应用从小学到高中都有不同程度的接触,因此对于学生在操作和使用互联网平台都具备良好的基础。WebQuest教学模式就是在基于互联网的环境下创建的并使人们利用智能设备就可以轻松实现资源共享的学习模式。因此,对于具有一定基础计算机知识的高职学生自然有了实施这种模式的前提条件。
(二)软件专业课程适合采用WebQuest教学模式
职业教育弘扬的是“工匠”精神,在人才培养方面主要侧重点在技术人才的培养[5]。然而适应在网络平台上培养技术人才其实不多。大家知道,对于计算机软件专业培养的学生要求能够开发应用软件,这类人才的培养使用WebQuest教学模式自然是顺理成章了。一方便通过此教学模式让学生能够更好地理解网络平台并熟悉此平台的程序架构和业务逻辑,另一方面学生通过WebQuest模式为其开发类似的应用程序提供了参考,对提升本专业学习带来巨大帮助。
(三)高职学校具备实施WebQuest的物质条件
目前,教育部对高职院校办学有较大力度的支持,通过国家示范院校建设和国家骨干高职院校建设以及其他项目的支持等使得各高职院校对校园网络信息化建设能力得到极大地提升。各高职院校从十年前规模建设到现在的内涵建设上做出了重大改变。除了花费巨资在改善校园网络硬件环境打造智慧校园外,同时也在不同程度上开发或引进对学校有提升作用的网络资源课程。所以,鉴于这种情况在高职院校实施WebQuest教学模式是具备了良好的物质基础。
四、WebQuest的教学设计流程
对学生现状、教师现状以及WebQuest教学模式的适用性分析后即可开展基于WebQuest的教学模式设计[6]。建构主义是我们使用WebQuest教学模式进行教学的理论基础,它是以“学”为主的理念来作为教学设计。在进行此教学模式的设计时首先对目标分析,即确定学习主题,之后根据目标创设教学情境,并为学生搜集、提供学习资源,设计学习策略、协作学习环境、效果评价标准以及练习强化的内容[7]。WebQuest教学模式的设计流程如图1所示。
由于互联网已经深入我们的日常生活,大家都在不断的适应和应用互联网来开展工作。作为教育部门,更加需要身先士卒的应用好新型网络平台来推广教学工作。所以,使用新型的教学模式能够助力网络课程的应用和发展[8]。网络课程能够很好的通过“导言”引出教学问题,根据“任务”分配学生工作,利用“过程”监测教学质量,熟悉“资源”巩固学习内容,提出“评价”检验教学质量。作为软件专业在教学实践层面上使用WebQuest能够提升学生对编程业务的了解。在教学设计层面,将专业课程的资源整合到网络平台中,学生和老师都可以通过网络平台自由的讨论和学习,无论是教学还是学习都是弹性而富有灵活性。全面地解放了教师传统的教学设计方式。在课程资源共享层面,网络平台提供了存储空间巨大的数据库服务器,保障了教师上传课程所需的视频、音频、图片等资源,同时也可以允许学生针对课程上传相关的学习资料以便大家共享本课程的资源。只有让学生作为主体,使其在教学活动中发挥作用,培养学生的实际操作能力和创新精神才能更好完成教学过程。在开发平台方面,注重强调开发平台操作的开放性、简易性、协作性和稳定性。
参考文献:
[1]杜慰純.基于WebQuest模式进行研究型信息教育教学的探讨[J].图书馆工作与研究,2010(2).
[2]刘亚娟.WebQuest在《微机组装与维护》课程教学中的应用研究[J].长春大学学报,2008(6).
[3]谢晓飞,陈建军.高职院校“计算机基础”教学中WebQuest的应用研究[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4).
[4]张学文.基于WebQuest的计算机网络教学模式探究[J].四川文理学院学报,2012(5).
[5]邓小武.WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2009(12).
[6]谭萍,邢玉娟,曹晓丽.WebQuest教学模式在计算机应用基础教学中的应用与研究[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2015(6).
[7]樊少菁,宋加涛,何仲昆.WebQuest模式在信息技术课程双语教学中的实践探究[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2010(5).
[8]朱凌志,李桂香,高为民.M-WebQuest应用于大学计算机基础课程教学的研究[J].湖南科技学院学报,2010(4).
责任编辑 时红兵endprint