普通高校健美课程中教学主体的改革研究

李宏伟

【摘 要】通过在健美课程教学中采用各种新教学模式，结合健美课程教学的特点，突出学生的主体功效。在进行教课和学习的时候，师生之间要彼此参与、相互渗透、彼此补充、确保教学更为和谐，老师和学生间的学习积极性更高，以求能够对学生创造性人格以及竞争意识进行培养。并从身体健康、心理健康、社会适应等角度进行了教学效果的分析。

【关键词】健美教学；教学主体；改革

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

将普通高校健美课程当中的教学主体作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

在中国知网数据库当中查阅相关文献共计二十余篇，继而为开展本文研究提供科学依据。

1.2.2 逻辑法

针对研究当中所存在的问题，采用逻辑学方式予以综合分析。

2 研究目的

目前，我国教学提倡“以人为本”，注重培养学生的自主创新意识以及实践能力。在当代教育发展过程中，学生创新能力的培养显然是一个非常重要的目标。在当前的健美课程教学过程中，多是以健美运动理论知识或是固定动作进行教学作为中心，基本上 是老师教什么，学生便学什么，老师如何教，学生就如何学。授课期间主体是老师，而最终的学习效果也多是考察学生对某一动作是否学习到位，学生只是注重对动作的学习，完全没有进行思考、进行问题探索，这样的环境下是无法将学生主体性进行体现，无法将主动学习的积极性进行有效发挥，表现为学生越来越依赖于教师。而教师也越来越依赖于固定动作、技术的教学，并未作出过多的思考以及创新，被传统教育理念所束缚，难以开展有效的教学改革创新。这完全背离主体性发展教育的精神，与此同时，也对教学改革、学生发展造成约束。

3 结果与分析

3.1 对学生主体发展造成影響

基于主体性发展教育理念，其主要对学生全面发展进行强调，对学生个体体验进行高度关注，然而，目前的教学基本上都是一样的模式，在老师的示范下，所有学生一起学习基本动作素材，学生的学习方式单纯的依赖于模范、记忆和练习，这不但无法有效培养学生学习、思考以及判断能力，同时也无法培养他们的创造、创新能力。

对于主体性发展教育，关注过多的是学生自身的探索性学习，积极鼓励学生大胆创新，将学生在日常活动过程中的主动性、责任感以及自信心进行体现。然而，目前因为健身教学课时少，内容繁多，学生以往所接受的相关知识以及训练都不多，所以，导致健美老师在学生学习过程中，难以为学生提供沟通、创新、思考时间以及空间。

3.2 老师主导地位不突出

老师在任何教学形式下都属于主导性地位。这是无可置疑的。但是老师的这一地位在当前的教学环境下并没有体现，老师无法充分发挥其主观能动性。进行教课的时候，老师过多的考虑学生的参与，事实上，这也是突出强调学生的主体地位，继而导致老师的主导性地位被削弱。

基于这一背景，我们首创了“双主体”教学模式，希望用这种理念来给予学生鼓舞，让学生能够更多的参与教学活动，在教学过程中要让老师与学生之间的作用处在相同水平位置上。师生之间在思维、知识以及情感方面可以交流，彼此启迪，基于此来营造适宜的教学环境以及实施与之对应的教学手段，最终保证教学信息传递和反馈能够呈现出立体化、多向性的沟通。

3.3 教学环境不够开放

老师在传统健美教学当中权威性非常强，学习过程中，学生都是紧随老师思路走，只是一味的接受老师的传授，而不敢提出问题，整个过程都很是被动，难以调动学生积极性，老师和学生间并没有真正意义上的互动。

在教学活动过程中。老师基于宏观层面属于主导地位，除此之外，彼此理应是平等的。所以，老师理应同学生处在一个角度，从学生自身心理特征出发，和学生一起选择、讨论问题、设计相应方案、敢于提出自己的见解，继而能够启发、引导学生，从而使得老师和学生之间的心理距离不断缩短。这样一来，学生便能够将自己真实想法予以流露，积极参与到活动当中去。

3.4 学生之间缺乏交流和互动

以往的教学模式中，学生与学生之间严重缺乏交流和互动。学生进行互动的时候彼此并没有任何差异。而这一过程的目的主要是希望能够让学生彼此间构建一种互助团结、互相帮助的友好关系。对学生这一潜在教育资源予以适当利用，发挥学生和学生间的横向作用。在这一过程中，学习好的同学可以对一些基础差的学生进行辅导，继而使得自己的素质、组织能力进行提升。与此同时，基础差的学生不但可以在这一过程吸收老师的教学内容，同时也可以基于好学生的辅导，学习到一些创新性知识，继而完善自己的努力方向。

对于“双主体”教学模式，是基于团队的前提上实施的，主要对老师和学生之间、学生彼此之间的相互协作、一同努力、共享经验予以强调，最终实现教学相长。这不但能够加强学生集体意识，完善自己行为规范，同时也可以提升自我素养，学生在这一过程通过感官去对问题进行分析和解答。通过诸如组织、纠错等一系列综合性操作活动，开展不同的训练，这些活动能够将学生的学习主动性、创造性、积极性最大化激发，这同样是在双主体教学下开展健美教学的一条基本策略。

3.5 参与不同运动项目，服务健美课程

在学习不同的运动技能的过程中能够对自身身体素质进行发展，而这一过程又能够确保运动技能的巩固、提升以及完善得到深层次促进。在进行相应课程学习的时候，让学生能够参加其他的一些活动，这样对于学生的自我素质培养具有很大帮助。比如：在进行健美课程学习时，学生自身必须具备优良的身体协调能力，而可以通过开展篮球、足球等运动来提升这一能力；许多学生在开展专项技术联系的时候因为并不熟悉肌肉用力以及技巧等方式，我们可以鼓励学生开展体操等专项练习，继而使得学生能够提升自我肌肉感谢以及技巧的灵活运用。参与多种多样的运动项目还能够改善对单一项目的厌烦感，提高运动兴趣和积极性。

4 建议和对策

4.1 改善师生之间及学生与学生之间的传统教学关系

给予学生足够的鼓励，继而确保他们能够积极参加教学活动，在教学过程中要让老师与学生之间的作用处在相同水平位置上。师生之间在思维、知识以及情感方面可以交流，彼此启迪，基于此来营造适宜的教学环境以及实施与之对应的教学手段，最终保证教学信息传递和反馈能够呈现出立体化、多向性的沟通。

针对老师和学生，要搭建一种彼此帮助、相互学习、共同合作的优良关系。

4.2 教学过程和教学目标一致

教学目标是一切教学活动的指挥棒。改变教学主体，随时互换主体并不是漫无目的的教学，而是有目的、有组织的为了达到既定目标所设计出的教学活动。在教学时不能单纯的为了活跃气氛而开展一些华而不实的和教学目的没有关联的教学活动。

4.3 重新定位师生关系

教学主体的转换及新的教学模式打破传统基于“老师为主，学生为辅”的陈旧状态。老师在这一过程应该是组织者以及参与者，要将自己融入到学生当中，这样不但能够将学生的心里障碍予以消除，同时也可以确保学生得到老师的保驾护航。

4.4 提升体育老师自身素质

健身健美老师必须提升自身素质，不但需要对自身业务水平进行提升，同时需要完善自我授课技巧，在教课时要有足够的耐心、爱心，懂得相关教育学以及心理学的知识。在设计教学目标、方案以及步骤的时候必须结合学生需求，唯有此方才能够实现师生互动，继而使得教学质量得到提升。

【参考文献】

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