浅谈高中英语阅读课中的有效教学

王丽萍

1. 文本解读

这是一篇说明文，通过举例子说明了英式英语和美式英语在词汇、语法、拼写和发音四个方面的不同，之后讲了英语可能的发展趋势。该文章集语言、内容和思想为一体，含有丰富的词汇、短语以及高级结构句型。但是篇幅长，词汇量大，对多数学生而言相当有难度。

2. 学情分析

根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中对高二学生的要求，高二学生基本能够理解涉及社会生活的、地道的语言材料。学生到了高二阶段，对于知识有强烈的求知欲，并且已经具备了一定的高中英语的基础，但是有些学生英语基础薄弱，学习英语的积极性不够高，自信心不够。班级学生英语水平参差不齐。

3. 教学目标

基于对文本内容和学生情况的分析，本节课定位于以培养学生的深层思维能力、申辩式思维能力、创造性思维能力的综合技能课，并确定教学目标如下：

（1） 找出英式英语和美式英语四个方面的不同；（2） 能够辨析英式英语和美式英语；（3） 尊重语言差异；共享灿烂文化。

4. 教学过程

Step 1 Lead-in

上课伊始，教师播放一段视频，让学生思考：为什么这位女士感到尴尬？

Pants in American English mean __________. In British English pants mean _________.

【设计意图】一段简单有趣视频，激发学生兴趣，很自然地导入本节课的话题。

Step 2 让学生速读每一部分的第一句话，然后找出英式英语和美式英语四方面不同。

【设计意图】让学生迅速了解文本主要内容，从整体上把握文本，并给予方法指导。

Step 3 任务一

下列词汇中freeways， petrol， torch， cab， automobiles， underground， queue up，哪些是英式英语，哪些是美式英语？如果一个英国女孩去快餐店点薯片，她会点哪个？

【设计意图】 让学生体会英式英语和美式英语词汇上的不同，并且图片展示更加直观，让学生感兴趣。

任务二：判断正误

（1） Have you got any new books related to history？

（2） I just arrived in China， and Im going to the Beijing Zoo.

（3） You are on the school team， arent you？

（4） There was a party for exchange program students yesterday.

（5） Oh， dear！I love the colors of your dress.

【设计意图】题目的设计让学生在具体的句子中体会这种英语的差别，而不是机械地记忆。

Step 4 教师给学生播放英女王和奥巴马演讲的两段视频，让学生直接感知英美语音的区别。

【设计意图】伊丽莎白女王和奥巴马分别代表了英国和美国，给学生分别播放他们的音频，一方面让学生聆听原汁原味的英语，更加直观地感觉英美两种英语在发音方面的区别；另一方面整节课过去一半，学生可能会比较疲劳，可以缓解他们的疲倦，再次调动他们的积极性。

Step 5 让学生用英式英语或者美式英语造一个句子，让另一个学生用另外一种英语变体来表达。

【设计意图】简单的课堂互动，是对前4部分的巩固，鼓励学生去表述，而且将随机点名的权利交给学生自己，促使学生在别人回答问题时要集中注意力，学生对文本的掌握效果会更好。

Step 6 让学生思考为什么英式英语和美式英语不同，小组进行讨论。最后鼓励学生多阅读相关材料。

【设计意图】发散思维，鼓励学生多思考。并适时地补充课后延伸材料，让学生了解更多的信息。

Step 7 让学生观看一则新闻，教师提问引导学生阅读第5部分，并提出问题，由学生来回答。尽量保证学生主体参与阅读活动。学习是一个能动的过程，学习的发生必须依赖认知主体的参与。主体参与式阅读能使学生体验文本中所蕴含的独特魅力，促进语言认知和人文素养的提升（卞金华， 2015）。

【设计意图】插入视频再次激发学生兴趣，引发学生的困惑，导入第五部分的阅读。让学生思考作者态度，既是对文本内容的深度挖掘，同时引导學生树立积极的态度，达到德育教育的目的。

Step 8 Homework： 用课堂所学词汇和表达写一篇文章（字数100词左右），从四个方面来介绍英式英语和美式英语的不同。

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M] . 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 卞金华. 主体参与式阅读教学实践与思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（04）.

（作者单位：山东省滨州市博兴县第三中学）endprint