中学英语教学中如何有效培养学生的口语能力

许学锋

英语在当今社会的交际中运用得十分广泛。语言承载着文化， 体现着文化。掌握一定的文化背景知识有利于我们提高语言的应用能力。在我国的教育中，学生基本是把英语当作第二语言来学习的，由于受到母语环境的影响，学生运用英语交流的能力较弱，因此，在英语教学中，教师需要通过改善教学模式，使得学生可以开口运用英语交流，较好地适时英语在日常交际中的实际情况，要关注文化教育，培养学生的文化意识和交际能力，从而提升中学生提升自己的英语口语能力。本文通过中学英语的实践教学探究对学生口语能力的培养方式。

1. 树立信心，通过合作的方式开展口语交流

交际能力地培养需要教师在教学中运用一定的方法，为中学生运用英语进行交际而提供机会，使得中学生能够通过英语表达思想以及交流情感。由于中学生初次接触英语，而且每个学生的个性又具有较大地差异性，有的十分内向，有的具有自卑的心理等，这些中学生不敢开口说英语。教师需要帮助他们树立说英语的信心，在语言操练中，教师组织合作的方式，如通过同桌合作的方式，缩中学生之间的距离感，使得他们可以在一个“安全”的环境中运用英语表达自己的观点。

如教师向学生介绍英语数字的表达时，从一到十二是比较难以记忆的部分，他们没有任何的规律，而从13（thirteen）开始，学生就会发现英语单词后的都有一个共同点（teen），在学习一至十二时，由于没有规律使得学生在表达中产生了挫败感，而从13开始，就可以找到其中的规律，此时可以让学生说说自己的年龄，让那些性格较为内向的学生说中文，英语较好地学习生把它翻译成英语，然后再组织同桌之间进行相互问答，使得学生之间可以进行英语对话，促进他们提升英语口语表达的能力。

2. 通过情景交流的方式，营造说英语的氛围

根据英语教学地指导要求：学生需要在真实情境当中更好地体验语言，才能保证他们可以有效地输出语言。因此，教师在英语教学的过程中，需要为学生创造情境，让中学生能够有机会把学习的英语应用在实际交流中。教师借助一些教学工具，如图片、电视、实物等，把英语中的教学内容通过生动、直观展示给学生，从而使得学生掌握英语交流中的句型表达，然后在情境中输入英语语言。

例如教师在讲授关于英语天气的表达中，首先让学生观察今天的天气情况，然后教师进入英语关于天气表达的学习，如rain（下雨）、fog（雾）、snow（下雪）、cold（寒冷）、hot（热）等，然后教师设计一个小对话的形式，引入关于天气的询问方式，如Hows the weather today？或者是 Whats the weather like today？学生在回答的时候，直接说出单词rain，此时教师把回答的方式告诉学生，即在Its后加上天气即可，如Its sunny、Its rainy等，最后教师可以让学生模拟天气预报的播报员运用英语播报天气情况，在这个情景中，学生就可以较好地感受到说英语的乐趣。

3. 教师科学引导，激发学生说英语的动力

中学在英语学习中由于对英语产生较大的好奇心理，教师则需要在英语教学中较好地引导学生说英语，从而促进中学生能够开口说英语。教师在英语知识地呈现中，不需要过多地解释，通过有意义地练习或者是示范领读的方式，使得中学生可以能够自主建构自己对英语的学习模式，突出学生在英语学习中的作用。

例如教师在讲解家庭成员有关的英语词汇时，可以通过图片展示的方式让学生先了解家庭成员中的各个称谓，如第一位爷爷，在观察图片中让学生找出爷爷所在图片中的位置，然后教師通过领读的方式把grandfather这个单词输入给中学生，然后再进入下一个家庭成员的学习，如grandmother、father（爸爸）、mother（妈妈）、daughter（女儿）、son（儿子）等，最后教师让学生向大家介绍自己的家庭成员，在整个过程中，有的学生是家里的兄弟姐妹等，他们在表达中就需要用到这些单词，在表达需求的情况下，教师再引导学生学习sister（姐妹）、brother（兄弟）、uncle（叔叔）等。因此，中学生可以在英语学习中自主的构建自己对英语的学习模式，同时在表达需要的情况下，提升他们掌握英语的能力。

4. 结束语

通过上述分析，教师在中学英语教学中需要创造一个相对安全的语言输入环境，促进中学生能够主动地运用英语表达自己的想法，进而实现运用英语进行交流的目的。因此，在中学英语教材中所涉及的各种交际用语，都需要教师结合学生对英语的掌握情况而开展有效地教学，提升中学生运用英语交际的能力。

参考文献

[1] 张伊娜. 外语教学中跨文化教学的重点及内涵[J]. 外语教学，2005.

[2] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

（作者单位：江西省抚州市临川区第五中学）endprint