听力课教学实录和感悟

余兴明

本文基于高中英语听力教学的课例（外研版选修7 Module 1）研究，以课堂的真实过程为基础，对英语听力课进行反思，从而提出如何进行英语听力课教学的建议。

1. 预设反思问题

上听力课之前所准备的几个问题： 听力课的主要目的是什么？ 为什么一篇材料一看就懂，而听却不是那么回事？ 听力教学在整个英语教学中起什么作用？听、说、读、写、译在整个高中英语教学中起什么作用？单词音标在高中阶段的长难单词拼写记忆中起什么作用？多读在高中英语教学中起什么作用？尤其是音标读音的条件反射模式需要多久才能建立？孩子们反映的听力不太好，与单词音标读得少有什么关系？

2. 按照课文的设置步骤

选修7 Module 1的LISTENING AND VOCABULARY

2.1 Work in pairs. Before you listen， answer the questions about basket ball.

（1） How many players are there in a basketball team？

A. five B. eleven

（2） How long does a professional NBA basketball game last？

A. There are four 12-minute periods. B. There are two 20-minute halves.

（3） What happens if the scores are a tie at the end of the game？

A. Both teams receive one league point. B. There is overtime of five minutes.

（4） What is a time out？

A. The end of the game.

B. A time when the coach can talk to the players.

答案：AABB

核对答案，必要的地方做点解释，要考虑到本班的实际情况，因为学生的水平基础参差不齐。

这部分内容的作用是引导学生走进听力内容，是听力的热身部分。也是激活学生的大脑中存储的关于篮球比赛的相关材料。

2.2 Listen to Part 1 of the passage. Decide which two people are speaking and when. Choose from the list.

（a） A commentator and a player speaking before a game starts.

（b） Two commentators speaking at the beginning of a game.

（c） Two commentators speaking at the end of a game.

答案：b

这部分听力要求比较简单：听出是谁在比赛的什么时段进行解说，通过与语气和用词可以辨别出是在比赛的开头，两个解说员对比赛的球队双方进行解读，对比赛的结果进行预测性推测。

2.3 Listen to Part 2 of the passage and check the words you hear.

（ ） amazed （√） amazing （√） disappointed （√） disappointing （ ） excited （√） exciting （√） exhausted （ ） exhausting

这部分内容是听取解说员的态度，主要是形容词来描述他们激动、失望、惊讶等情感，所以可以从解说员的语音、语调和语气等方面听出来，这一點要给学生点出来。教师懂了并不代表学生就都明白，可能有的少数学生明白，多少学生还没有到达这个反思总结的层次。所以，大多数学生只知道做题，而不知道从这一道题上学到什么，即从一道题到百道题，类比、总结、提炼、升华出带规律性东西的一个过程，即哲学范畴的最高级思维模式，类似于佛教所讲的果位，最大的感悟即为修成正果，可以用一千年，如圣人孔子所说“温故而知新”等言论为正果说。只要说到学习，我们现在基本上也没有人能推翻这句话。

2.4 Listen to Part 1 and 2 of the passage again and check the true sentences.

（1） Dan is excited at the beginning of the game and disappointed in the end. （√）

（2） Yao Ming has had a good season for the Rockets， according to Dan. （√）

（3） Dan thinks that Yao Ming can do everything by himself. （ ）

（4） The game itself was disappointing for the crowd. （ ）

（5） The two teams had almost the same score. （√）

（6） The Rockets won the game. （ ）

这部分听力设计主要考查学生对细节信息的抓取作用，四节中的比分分别为：69-61；76-74；83-83；100-101（Bulls）Bulls险胜。endprint

2.5 Explain the expression s from the passage in your own words.

（1） Yao Ming has been absolutely outstanding for the Rockets this season.

（2） The Chicago Bulls used to rely too much on Michael Jordan.

（3） Both teams had a lot of stamina and there was a lot of skillful play.

（4） The Rockets led by two points going into the fourth quarter. （以领先两分优势进入第四节的比赛）

（5） The action was non-stop all night.

这部分设计主要是考查学生英语的表达能力，要求较高。可以有教师带领一下，如第一句：Yao Ming has played extremely well.

3. 总结与反思

纵观整个听力材料，有如下特点：第一，由浅入深；第二、由大概到细节；第三，由易到难。

反思：

（1） 听力课的主要目的：听力是建立读音与含义的直接条件反射联系，而不是图像与含义的条件反射模式通道，即建立大脑中耳朵与大脑中存储词义的生理反射模式，而不是眼睛的视觉到大脑中存储词义的生理反射模式。

（2） 这个问题涉及到第一个问题，即有部分学生没有建立听觉到词义的生理条件反射模式通道，而图像反射通道早已建立。

（3） 听力教学是我们英语学习者的英语学习由简单走向深入细节的必经阶段，没有听力的学习过程势必产生交流困难。不会听，那就不会说，至少说得不流畅，加上读得少，说得更少，看得多，“哑巴英语”由此产生。这是个环环相扣的过程，是一个互为因果的关系。所以，考听力才练听力，这是一种短视行为。考不考都应该学习听力，重视口语，只不过现实并非如此。听、说、读、写、译，代表了我们英语学習的几个层次，听、读是输入性的学习，说、写、译是输出性学习。每个阶段的英语学习都应该包含这五个要求，不可偏废，不可跳越，高中阶段也不例外，不过每个阶段对这五个方面的具体要求不一样。音标读音反射模式的建立实践时间为一个学期，条件为：目前所教班级，学生现有水平，开始每个单元的单词带读8遍以上（教师或录音），才能让学生建立音标条件反射模式。学生的音标建立过程中最难的是重音的纠正；可用办法：正余弦读音法或叫做M或W波形法。

音标易于拼写简单的单词：

（1） 短单词；（2） 拼写和发音比较规则的单词；（3） 读音到字母拼写比较对应的单词。如 regulation规章制度；（4） 英语是拼音文字，会读其实大部分都能写，因为单词的辅音字母变化不大，字母组合音也较为固定，只要多关注元音和元音字母就行。与汉语相比，音标拼写法建立之后，通过读音拼写单词，英语拼写就简单得多，因为汉语是拼音和书写分离的文字。这里都是站在以英语和汉语为母语的视角看的，是对等的角度。

音标拼写单词法的难度在于：（1） 较长、不规则的单词；（2） 元音变化较大且与字母不太对应的单词；（3） 双写辅音字母的；（4） 不发音的字母 如algebra代数。

多读是让学生建立对英语的全身反应模式-眼耳鼻舌身意多重反射模式，增加输入方式，扩大有效且高效的英语输入量。

听力不好，原因很多，但其中有个主要原因就是读得少，听得少，即孩子们从声音的角度输入时间和量都太少，尤其是不能通过单词音标抓取长难单词的读音和拼写。

参考文献

[1] 李继民. 中学英语词汇教学中的几个问题[J].当代教育科学， 2007（05）.

[2] 赖文龙. 学生分化的原因分析[J]. 中小学外语教学， 2009.

[3] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社， 2003.

（作者单位：四川省渠县中学）endprint