让职校学生拥有更多的获得感

马君

“获得感”首见于2015年2月习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话，要“把改革方案的含金量充分展示出来，讓人民群众有更多获得感”。此后有学者对什么是“获得感”进行了解读，认为“获得感”是一种积极的正向心理感受；是一种实实在在的“得到”，既有精神层面的也有物质层面的；是最终获得优越感和幸福感的重要指标；获得感与参与感紧密相关。基于以上认识，周海涛教授将“学生获得感”定义为：学生在求学期间，因学校提供的教育服务满足了学生学习和生活的需求，获得了参与机会，得到了认同，取得了一定成就的正向综合心理感受。因此，学生是否有所收获是衡量学校教育教学质量和办学水平的重要标准。那么，怎么做到让学生有更多的获得感呢？笔者以为需从以下几方面从长计议。

一是以学生发展为根本旨归。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出：“学校要为学生的发展提供适合的教育。”这一要求同样适用于职业教育。职业学校要始终以“围绕学生、关照学生、服务学生”的标准为教育教学工作的指导原则，形成以促进学生的发展为出发点和终点的链条，千方百计为学生的成长和发展着想，关注每个学生的兴趣和个体差异，让每个学生都有所收获，成为想要的自己。职业学校要避免把学生培养成为只有一技之长的廉价劳动力和“工具人”，还要着重培养学生能够适应未来可持续发展需要的软技能。同时，学校的发展或获得感不应以牺牲学生的发展为代价，两者是目的和手段的关系，不可颠倒。

二是以创新课堂提高学生参与度为核心。提高教育教学质量，要处理好两个问题：一个是建立良好的师生关系，一个是创新课堂教学方式方法。良好的师生关系能够改善和提高学生学习的能力和效率，从而通过教师的鼓励让学生获得更高的认同度。就职业学校教学的特点而言，师生情谊应该亲如师徒，正如学者帕克·帕尔默在《教学勇气》中所言：“教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。”加强参与式、互动式教学是提高教学质量和增强学生获得感的有效途径。研究表明，学生的课堂主动参与状况与获得感是成正比的，学习参与度越高获得感也就越高。因此，职业学校应充分利用实习实训设施设备的天然优势，让学生在“做中学”，鼓励学生积极参与课堂教学，掌握理论知识的同时提高实践技能水平，提升学生的学习获得感。

三是以提升学生的职业教育认同感为抓手。尽管从国家层面已把发展职业教育摆在了更加突出的位置，但由于社会偏见的存在，大众对职业教育的认同度和满意度仍然不高，这已成为阻碍我国职业教育发展的障碍之一。因此，加强对职业教育的认同教育刻不容缓，而对于学生而言，因为中高考分数不高的原因把进入职业学校学习往往当作是一种被动的、迫不得已的选择，再加上部分家长的观念误导使得学生并不是很了解职业教育的内涵和要义。因此，职业学校应采取各种方式方法有针对性地对在校生充分开展职业教育认同教育，从入学教育抓起，逐渐改变学生头脑中对职业教育的刻板的、不正确的认识，通过加强或开设《职业教育形势与政策》等通识课程或必修课程使学生及时了解我国职业教育的发展状况和取得的辉煌成就，以树立正确的职业教育观，进而让学生重拾信心，拥有更多的获得感。

四是以培育学生的“工匠精神”为着力点。培育具有“工匠精神”的技术技能型人才是实现“中国制造2025”目标和时代发展的必然要求。如今，“工匠精神”已演变成为一种不限行业和职业工种的精神符号，其实质是一种职业精神，具体体现为职业道德、职业能力、职业品质，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。美国知名社会学家，伦敦政治经济学院社会学教授理查德·桑森特（Richard Sennett）曾说过：“工匠精神是一种人类本能的冲动，一种为了自己也要把工作做好的欲望。”因此，将“工匠精神”融入到职业学校人才培养的各个环节，大力推行现代学徒制，让学生学习和体验“劳动创造价值”的光荣和伟大，从而提升其心理上的获得感和自豪感。（作者系兰州大学高教所副教授）

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