关于英语师范生教学技能培养模式探究

摘 要：传统意义上的师范生教学技能培养多注重理论知识的灌输和学习，在实践中逐渐发现，学生运用理论结合实际的能力还有待提升，所以提高英语师范生教学技能的培养方案制定就不能仅仅停留在理论层次。随着现代化教育模式和理念的兴起，微格教学法作为一种有效的培训模式，恰好可以弥补传统培养模式中理论与实践脱节的不足，本文详细论述了微格教学法在英语师范生培养模式探究中的应用。

关键词：微格教学；英语师范生；教学技能培养

一、微格教学法的起源

微格教学，又称“微型教学”“微观教学”“录像反馈教学”等，是一种利用现代化的教学手段来培养教师一种手段。微格教学法诞生于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学的W.Allen等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用录像设备对实验者的教学行为和流程进行录制，后进行评价反思，通过这一过程使其在短期内掌握一定的教学技能，后来随着不断试验完善，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治.布朗（G.Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。

二、传统英语师范生教学技能培养模式简述

传统教育观念习惯性地认为，教学是“只可意会而不可言传的”，从师者在教学初期仅仅通过模仿有经验的教师或是凭借教育理论知识来自行设计教学方案。现代教学观认为，教学是一门科学，是有规律可循的。也就是说，我们可以通过科学技术的不断发展而总结出一套实用并且高效的教学技能训练方法。以往的教学技能研究只是停留在宏观层次上研究教学理论，往往过于关注专业知识和教学理论的灌输，在理论如何转化成实际教学的应用过程涉及较少，造成理论与实践相脱节，学生也不知道如何把自己所学的专业知识恰如其分地融合在自己的教学过程之中。然而在英语专业师范生培养过程中，除了要让学生具备扎实的理论知识，同时在培养方案中还要涵盖一系列教学实战技能的训练课程。其中，微格教学便是师范生培养中其中必不可少的一个学习科目。

三、微格教学在英语师范生教学技能培养中的优势

微格教学实际上就是把复杂的教学技能分解化，逐一分解成单一的教学技能，例如导入技能、提问技能、互动技能、多媒体使用技能、学习策略辅导技能以及学习成果评价等等。对于每一项单一的教学技能采用视频录制设备进行录制，然后回放来找到自身教学的一些缺点和不足，进而加以弥补。

1.学习目标明确

微格教学不同于传统教学方法的关键在于教学技能的分解训练，肢解成单一教学技能的训练使师范生更加明确教学训练的目的，对于每一项技能需要达到的标准有一个明确的掌握，这样更有利于师范生认识到自身的弱项并且通过大量的专项训练来弥补，这大大提升了训练的效率和质量。

2.学习参与性强

参加微格教学训练的师范生一般都采取分组上课的形式，小组人数一般为3—5人，每名师范生的授课时间大概是5—8分钟，然后由老师和其他同学进行课程评价和分析。在实际训练的过程中，每一位师范生都有机会登台讲课，通过课前大量的准备，来展示自己对于某一项教学技能的理解和认识，同时通过展示也可以验收自己对于某一项教学技能的掌握情况。在评价课程时，师范生不仅可以通过观摩来学习新的教学技能及方法，同时还可以从老师的角度对别人的展示课进行剖析和评价，取长补短，通过他评和自评不断总结经验和不足，这样的教学训练手段才能真正是学生的从师技能得到改进和提升。

3.学习反馈高效、及时

微格教学除了将教学技能精细化，同时还结合了影像技术的应用。培训过程中，利用录影设备把师范生的授课过程如实记录下来，为后期点评和分析课程提供了最直观的现场材料。师范生能够及时观看到自己的教学行为和教学状态，这无疑是最有效的一种反馈手段。在实际授课过程中，很多细节会被我们所忽视，通过视频回放，我们可以很清楚地发现自身存在的一些小问题，例如一些习惯性的动作，手势，以及一些不正当的口头禅，在镜头下面都会被放大，这样我们在下一次授课的时候就会注意到相关的问题。同时，也在一定程度上减轻了教师的负担，学生通过自己的反馈录像，能够清楚地认识到存在问题的部分，便于日后加以改正。还可以通过留存大量的教学案例影响进行进一步的研究和调查，找到更加适合英语师范生教学技能培养的具有普遍性的训练方法。

4.教育技术的掌握和应用

随着教育技术的不断革新发展和进步，教师在课堂上的知识呈现形式也要有所改变，这样才能迎合新时代大数据背景下的教育模式和理念。尤其是英語学科的讲授过程中，如果课堂上只是单纯输入语法、词汇等基础性知识点，不利于学生综合语言运用能力的培养，也不利于学生英语文化意识的发展。借助多媒体教学，七号可以弥补知识形式单一这一缺陷。教师通过图片、视频、音频的展示可以有效地吸引学生的学习兴趣，同时扩大学生的知识容量和视野。因此，英语师范生可以借助微格教学这一模式，有效地利用现代教育技术，通过大量的学习和训练，最终将其运用到今后的教学当中。

参考文献：

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[2]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（9）.

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[4]刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）.

[5]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

作者简介：

孙立轩（1995—），男，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。endprint