“工学结合”背景下高职院校社会主义核心价值观教育载体选择

摘 要：高职院校社会主义核心价值观教育应该与高职教育人才培养模式相吻合。高职教育注重“工学结合”培养人才，注重学生实践能力的培养。因此高职院校大学生社会主义核心价值观教育应该注重在实践中培养社会主义核心价值观。需要借助具体的社会情境，依靠立体化的实践平台，在活动化的场景中建构起社会主义的核心价值观。即，以大学生专业顶岗实习为载体，分为岗前认知教育、岗中体验教育、岗后继续教育的三个阶段进行社会主义核心价值观的浸润。让大学生在专业顶岗实习的劳动实践中信仰并实践社会主义核心价值观。

关键词：工学结合；高职院校；社会主义核心价值观；顶岗实习；载体

高职院校是高等教育的一个类型，高职大学生社会主义核心价值观教育应该与高职教育相吻合。高职教育注重“工学结合”培养人才，注重学生实践能力的培养。工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。因此高职院校大学生社会主义核心价值观教育应该注重在实践中培养社会主义核心价值观。

一、高校社会主义核心价值教育载体选择：专业顶岗实习

顶岗实习是职业教育中实践教育环节，这种实践教育活动是在真实的职业场景环境下进行，学生的学习方式是在岗学习，实习生有了正式的职业角色、明确的岗位、清晰的职业责任。高职实习生的学习成果是真实的劳动产品或服务，不是简单的考卷。这种教育活动是对学生专业学习的检测和评价，也是在岗位上实践社会主义核心价值观。

列宁曾经说过“如果学习、教育和训练只限于学校以内，而与沸腾的实际生活相脱离，这样的教育方式我们是不会相信的。” 没有真实的劳动过程，直接会导致社会主义核心价值观教育的低效能，乏味，甚至被反感。高职院校社会主义核心价值观教育的落地生根、开花结果，需要一个立体化活动载体。这个载体能够创设一种立体式、互动式、社会化的场景。这个过程超越理论灌输的认知教育，注重从“知道”—“实践”—“信仰”的提升。

教育并不是簡单的告知和被动接受的过程，应该是学习主体主动和建设性的过程。因此社会主义核心价值观教育应该在活动化的场景中进行，应该设计一些实践活动，让学生在实践活动的经历中认识核心价值观，体验核心价值观，信仰核心价值观。

二、以顶岗实习为载体的三阶段社会主义核心价值观教育

（一）岗前教育阶段：社会主义核心价值观认知教育

认知素材：工学结合的高职社会主义核心价值观教育需要紧靠专业，社会主义核心价值观的内容与企业文化对接，引入现代企业文化和企业人力资源管理理论。实现现代科学与马克思主义伦理道德教育相融合生长。

师资队伍：组成专兼结合的教师团队，专业教师指的是本校的思想政治课教师，负责理论学习的引导；兼职教师队伍包括知名企业文化研究学者、企业管理人员。兼职教师主要以社会主义企业的标准和视角，以亲身企业管理经历和从业经历为课堂注入社会主义企业文化，宣传社会主义核心价值观在企业中的实践。

教学方式：打破传统的课堂灌输，教学方式灵活多变。在平时的思想政治理论教学中，定期邀请兼职教师来做讲座，特别邀请优秀实习生做报告。注意采用专业代表性人物的典型事迹或者优秀学生的成功案例，加强对学生诚信品质、敬业精神、责任意识、团结协作意识的培养，以鲜活的实例帮助他们认识社会主义核心价值观。

基地建设：以社团活动为机会，建设固定的社会主义核心价值观教育基地，发挥基地的育人功能。

（二）岗中教育：社会主义核心价值观体验教育

没有体验就没有发言权，就不会形成对社会主义核心价值观的信仰。

岗前的社会主义核心价值观教育属于认知教育，但是社会主义核心价值观教育从来都不只是知性教育，社会主义核心价值观教育必须通过实践体验，在实践中进行情感陶冶。顶岗实习是社会主义核心价值教育的不可或缺的平台。大哲学家亚里士多德说过“人的美德的养成，正如其他技术一样，我们必须先进行实践活动，才能获得这些德行性…我们做公正的事情才能成为公正的，进行节约才能成为节制的，表现勇敢才能成为勇敢的”。岗中教育属于渗透性教育，渗透教育主要是指通过营造一种良好的价值观教育环境系统，在顶岗实习的工作实践中，他们会遇到困难和矛盾，在矛盾中学会分析问题和解决问题。顶岗实习过程重在与企业文化的交融，接受企业文化的熏陶，在真实的职业岗位中树立职业理想，明确职业人的责任。

师资队伍：校内专业教师工作从学校移动到学生顶岗实习企业，校内教师走入企业，和学生一起进行顶岗实习。专业教师和企业专家对学生的在校学习与校外实践进行全方位的监控，对学生的各种不良行为进行及时的疏导 ，使其不断的在实践中认识自我，提升自我，不断提高爱国爱企的思想意识，不断的践行敬业、友善的价值理念。

评价机制：可以说，没有对大学生社会主义核心价值观教育的评价，大学生社会主义核心价值观教育就是一句毫无意义的空话。因为学生是真实的企业人，所以注重企业导师的评价。企业评价采取的是企业文化标准，引入企业考核评比论分的方式，进行职业情景式评价，而不是模拟评价。

（三）岗后教育：社会主义核心价值观继续教育

教学方式：三方交流，企业教师、校内教师、实习学生一起分析学生在实习中遇到的各种问题及解决的办法。将企业案例与课本内容相结合。提升校内思想政治理论课程的实践指导作用。

奖惩机制：对于学生顶岗实习过程进行奖惩，奖惩机制应该上升到顶层设计，与学生评优评先挂钩。

三、结语

马克思主义认识论认为：实践决定认识，认识也指导实践，是一个双向的过程。工学结合背景下的高职院校的社会主义核心价值观教育必须注重在实践中养成，顶岗实习是一个良好的实践载体，在这个载体中，大学生实现对社会主义核心价值观的认知、认同和信仰。

参考文献：

[1]教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》教职成6号

[2]列宁选集（第4卷）[M].人民出版社，1965：375.

[3]马燕.蔡元培演讲集[M].河北人民教育出版社，2004：175

作者简介：

周秀芝（1980—），女，满族，籍贯河北秦皇岛，硕士研究生，单位秦皇岛职业技术学院，副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。