高中化学教学中有效教学研究探析

摘 要：高中化学课堂教学中的有效教学一直是个难点，如何在高中化学教学中让学生充分掌握高中化学知识，充分理解化学的意义，掌握化学的难点要点，提高化学的课堂质量，这是本文的论述重点。

关键词：化学有效课堂；化学学习；理论构建

一、课堂有效教学的内涵和要求

课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效教学”，即教师遵循教学活动的规律以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获得尽可能多的教学效果从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，它包括三个维度：教学有效果、教学有效益、教学有效率。

教学有效果强调教学所产生的结果具体体现在学生的学上。教学有效益则注重教学及其结果的目的性、价值性。教学有效率则是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态与教学时间紧密联系。

二、课堂有效教学在高中化学教学中的体现

课堂有效教学包含三个维度这三个维度在高中化学教学中缺一不可。首先在高中化学课堂教学中教师要清楚教学目标和教学内容，这是达到教学有效果的重要前提。其次教学有效益在高中化学课堂教学中也是重要的一环。学生没有真正学会知识的迁移和应用，即教学没有效益。在高中化学课堂教学中教师应该注重培养学生学会应用、学会学习的能力而不仅仅是教会学生知识这样的知识是没有生命力的。最后，师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的问题提高教学效率是将师生从负担过重的学业中解救出来的行之有效的方法。因此将课堂有效教学的三个维度整合起来，三者并重，运用于高中化学课堂教学，使教师更有效地传授化学知识，学生更轻松地学习化学知识。

三、高中化学课堂有效教学的策略构建

化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上的性质及其变化规律，也研究物质微观上的组成和结构特性重视从理论和实践两个方面去阐述化学基本原理以及元素和化合物的基本性质，因此记忆在高中化学学习中显得极其重要。记忆要有效果河以采用形象化策略。把枯燥难懂的知识形象化有助于学生理解和接受。例如对“氢氧化铝两性”的记忆可以采用演示实验的方法，向铝盐中加一定量的氨水产生白色沉淀，继续向生成的白色沉淀中加入过量的强酸或强碱沉淀溶解引导学生分析原因并形象记忆氢氧化铝的两性性质。记忆有效益则可以利用实践化策略北学学科与人们的生活息息相关记忆时通过联系实际联系生活。使学生能够理解知识的用途从而有深刻的记忆。例如对于《钠及其化合物》知识的学习抓住单质、氧化物、过氧化物、氢氧化物、盐等物质之间的转化关系构建知识网络。有利于记忆元素及其化合物的知识。这样的策略也可运用于其他的知识体系中，训练学生的一系列思维活动从而提高记忆的效率。每一学科都有其特定的学科特征北学也不例外形成反映化学学科特征的总体性认识是学好化学的重要前提而理解在形成化学学科观念中是必不可少的一环。深入地理解知识的本质和相互联系形成知识系统从而灵活、综合、全面地解决问题。理解要有效果河采用异同比较策略。高中化学学习中往往会遇到许多容易混淆的概念用概念的本质加以区别达到理解的效果。例如同分异构体、同系物、同位素、同素异形体这四个概念掌生在学习时很容易混淆，弄不清楚它们之间的区别教学时可以从概念的定义、研究的对象、判断的条件几个方面入手，找出它们的异同进行比较分析从而理解它们的本质区别。理解要有效益河采用启发引导策略。理解的实质是促进新旧知识建立联系的一般认知方法赴学生学会理解才能使理解具有效益。例如在学习有机物的性质时掌生容易感到繁杂难懂这时，教师可以启发引导学生从官能团决定性质及官能团互相影响入手赴学生自由选择理解途径在接下去的学习中便能轻松许多。知识点融合策略则是使理解有效率的重要途径。在高中化学学习中不能把知识点分割开来而是要把它们有机地融合在一起加以理解，课堂教学中需将新知识纳入到已有的知识系统中。例如氧化还原反应是高中化学学习中一个非常重要的概念但是掌生不能有效率地学习氧化还原反应的概念了决速有效地分析反应中氧化还原反应之间的关系，灵活运用融合策略解决实际问题。针对这些问题将学生在初中已经建立起来的关于失氧被还原得氧被氧化的概念与化合价升降联系起来，帮助学生迅速建立起一个新的氧化还原反应体系。这样河通过知识点的融合使学生快速利用已有经验理解新的知識。

多数学生有过这样的体验：记忆和理解所学知识时没有太大阻力但是当独立运用知识解决千变万化的习题或者实际问题时往往感到力不从心这是因为在化学课堂教学中知识的应用没有达到有效。知识的条件化策略可以让学生在应用知识时达到有效果。化学概念和规律是从大量实践中抽象归纳出来的，并不是在所有的条件下都成立启往往只适用于一定的条件和范围。向学生强调概念和规律的适用条件和范围，避免学生在运用时感到困惑。例如盐与盐反应生成两种新盐但是这个规律有例外启并不适用于所有的情况这时候教师就应适时归纳知识点的条件要求，以达到应用有效果。教学情境始学生提供了思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间役置教学情境策略使得学生在应用知识时达到有效益。例如在学习“醇的性质和应用拍寸通过引入“乙醇的医用价值、山西假酒案、过度酗酒对人体的影响”等情境联系生活实际引导学生将所学知识应用到生活中增加应用的效益。而要使应用有效率启主探究策略可有效改变学生的学习方式，促使学生自主运用知识解决一系列问题。例如在提供检验蛋白质的方法后赴学生设法证明豆浆中是否含有蛋白质掌生便会根据资料设计实验并自主探究提高知识应用的效率。

参考文献：

[1]胡志财.课堂有效教学的理论与实践网[J].化学教育，2011：1.

[2]王美华.如何高效地记忆化学知识田[J].课程教材教学研究，2010，（5）：35-37.

作者简介：

张美容（1981—），女，山西临汾人，硕士研究生学历，中教二级，就职于临汾市第二中学校。endprint