谈低年级学生数学计算能力培养的有效策略

王琼

摘 要：要探索低年级学生数学计算能力培养方法和技巧，培养学生的计算能力，发展学生的数学素养，文章分别从学生计算存在的问题、分析问题存在的原因、制定提高学生计算能力策略等方面进行论述。

关键词：低年级学生；数学；计算能力；策略

数学学习离不开计算，通过计算掌握学习数学的方法和技巧，培养学生的计算能力，发展学生的数学素养。而小学低年级是培养学生计算能力的关键时期，教师要指导学生掌握计算方法，灵活进行计算，并提升计算正确率。但是在计算时，由于态度和方法的问题，学生经常出现错误，这样就会导致他们的学习成绩不稳定。因此，我们要在学生学习习惯的培养和计算技巧等方面多下功夫，让学生的计算能力得到培养和锻炼。

一、学生计算方面存在的问题

受应试教育的影响，学生提前进入数学学习当中，但是这并不能代表学生的计算能力能够提升。现在小学低年级学生在计算方面存在一定的问题，主要表现在其口算速度慢，如果数字较大，一部分学生就会利用手指进行运算，运算符号越多，也会出现更多的错误；听算时，除了个别学生能够对答如流，其他学生都要思考一下才能说出得数，笔试的正确率不高；在竖式计算中，看错数字、抄错数字、写错计算符号、搞错计算顺序、不会算或用错口诀的现象时有发生。

二、分析问题存在的原因

对于计算方面出现的问题，其最主要的还是发生在低年级差生中。这些所谓的数学学习差生，主要是他们的计算过不了关。为什么数学计算上会出现这种问题呢？追究其原因，还是学生学习习惯没有养成。由于孩子的年龄小，进入系统的数学学习的，学生的积极性不高，又没有学会思考，因此自主学习意识和能力没有得到培养。很多低年级学生看到计算题，拿笔就进行计算，不看要求，抄错数字或符号、记错计算口诀等现象经常发生。另外，学生的检验水平也不高。教师平时一直强调要对做完的题目进行检查，但是很多学生在这一块做得不扎实、不细心，还是会出现问题。这些计算中出现的问题，绝大多数都与不良的学习习惯有关。如果学生能够端正学习态度，养成良好的学习习惯，然后在教师的指导下积极掌握计算的技巧，就能提升计算的效率，从而培养计算能力，数学素养就能得到发展。

三、提高学生计算能力策略

1.变换形式，激发计算兴趣

计算题是由数字和运算符号等组成的，看起来比较枯燥、无味，很难调动学生的兴趣。根据这样的状况，我们对计算的内容进行研究和整合，并采取多元化的教学手段和训练形式，从而激发学生的计算兴趣。例如，可以采取游戏和竞赛的形式进行训练。这些形式学生比较喜欢，做到了因材施教。还可以采用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等方式。计算形式的多样化，使得计算变得高效，同时可进一步促使学生的计算能力得到培养和拓展。通过多种计算方法，学生能够学会计算，并在计算中获得快乐。

2.重视口算练习

口算也是学生计算的一种形式，通过口算，能够激发学生思维和应变能力，对学生计算能力的培养有很重要的作用。为了达到一定的口算水平，首先，我们可以让学生相互出题，进行口算训练，这个可以让同桌或者前后位之间进行练习，这样他们就会竞争。其次，要注重口算速度，如在一定的时间内计算的快慢，能体现出学生的计算能力。小组内也可以通过计时，看谁算得快又正确，这些都能让学生的口算能力得到培养和训练。最后，还可以采取多种训练方式，进行听算和视算的结合练习。把听算和视算结合起来，交替使用，学生就不会因单一的训练方式而感到疲倦，而且还可以提高记忆力和计算速度，能让学生者的学习心理达到积极的状态。

3.注重掌握笔算训练方法

小学生学习数学计算方法，并不是为了计算而计算，计算的目的就是学习知识和应用知识，从而掌握知识。我们要有针对性地进行训练，进行对比训练，这样做的目的就是让学生掌握计算的方法和技巧。当然要提高学生的计算速度、计算正确率，那么他们就要掌握加减法表和乘法口诀表。对于一二年级的学生来讲，这些都是要熟背的，然后学生在计算的时候才能做到熟能生巧。这是计算的基础。当计算到最后一步时，学生才能运用到10以内的加减法表、20以内的退位减法表、20以内的退位减法表、乘法表等。为此，要提升计算能力，我们就要注重知识之间的联系，同样还要运用计算工具，也就是计算表，这样才能为笔算奠定基础。

4.培养学生良好的计算习惯

培养学生良好的计算习惯除了要培养学生的读题习惯、检验习惯等，主要还是培养学生的思考习惯。有了题目，学生如何去思考，如何去做，如何找到解题的方法等，这是计算的关键问题。为此，我们还是要鼓励学生去思考，提升他们的思维能力，让他们将思维过程展示出来，并结合自己擅长的方法进行计算。计算习惯的养成是培养学生计算能力的关键所在。例如，在让学生计算34-8等于多少这道题时，有的学生把个位加上4减去8后，发现还差4，再算30-4=26；有的用10-8，再算24+2=26；还有的把8看作10来减，这样就是34-10=24，24+2=26等。这里面有高层次的算法，也有低层次的思考。虽然我们强调让学生用自己的方法进行计算是最好的方法，但是这是一种片面的方法，有时候是没有意义的。教师要引导学生进行总结和梳理，找出最简洁的方法，用巧妙的方法去计算。

5.创新方法提升计算效果

学生计算能力的培养，其关键还是在于教师的引导，也就是说教学方法是关键的。教学方法多，究竟怎么样的教学方法才能适应学生呢？当然这种方式应该是直观有趣的，有创新的，进而才能吸引学生，提升学生的效果。因为低年级学生的年龄较小，注意力不稳定、不持久，因此，在教学中，我抓住学生的这些特点，让学生在竞争中去学习和计算。创设问题情境，让学生在玩中学，这些方法都是符合他们的。如教学“乘法的初步认识”时，让学生拿出正方体玩具，仔细观察正方体，然后数一数它一共有几个角，看谁数得又对又快。有的学生说4个角，有的说8个角……有的说24个角。课堂中的气氛十分活跃。教师这时候可以引导他们一个面一个面地数它们的角。再去问学生：正方体有几个面？每个面有几个角？一共有几个角？怎样列式计算？4+4+4+4+4+4=24（个）或4×6=24（个）或6×4=24（个）……下面再让学生说一说列式的道理，进而理解乘法的意义。让学生对事物进行观察的同时，再进行计算，这样学生的学习兴趣就会得到提升，从而培养学生的计算能力，甚至学生的观察能力和分析能力都有进一步提升。

四、结语

总之，在数学教学中，不是简单地进行计算，关键还是学生养成良好的学习习惯，掌握计算的方法，才能达到这一目标。教师要根据教材和学生的学习情况有针对性地进行训练，进而培养学生的计算能力，要促使他们有不同的进步，从而更好地适应学生的发展。

参考文献：

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