挖掘教材“旁白”价值 培养核心素养

陈锡强

摘 要：教材中的“旁白”有很高的教学价值。本文以人教版高中物理教材为例，举例分析了教材设置“旁白”的6个主要作用，并提出了挖掘教材“旁白”价值培养核心素养的3种策略。

关键词：教材；旁白；核心素养；科学思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0022-2

1 教材“旁白”及其作用

以人教版高中物理教材为例，除了正文部分，还会有一些“批注”（在教材正文旁或页脚进行补充说明）、拓展性栏目（人教版有“说一说”“科学漫步”“思考与讨论”“做一做”“STS”等栏目）。

教材设置“旁白”的目的主要有6个：

1.补充讲解知识，夯实学生的知识基础。例如，在《匀变速直线运动的位移与时间关系》一节，推导匀变速直线运动的位移正文旁边的批注为“请你复习：1.怎样计算梯形的面积？2.图2.3-2丁（图略）中，哪两条线段是梯形的底，哪条线段是梯形的腰？”[1]通过上述问题，引导学生复习初中的几何知识，对顺利推导匀变速直线运动位移与时间的关系至关重要。

2.提出问题引导学生思考，培养学生的思维能力。例如，在《原子的核式结构模型》一节的“思考与讨论”中有“α粒子射入金箔是难免与电子发生碰撞。试估计这种碰撞对α粒子速度影响的大小。”[2]让学生阅读教材找到电子、α粒子质量之间的关系，假设原来电子静止，二者发生的是弹性碰撞，让学生计算碰撞后α粒子速度的变化。通过本问题的探讨，不仅可以巩固动量守恒、能量守恒的知识，更重要的是可以强化学生的思维训练，提升学生的思维能力，让学生在遇到问题时学会理性判断而不是只会猜测。

3.拓展延伸知识点，将物理课堂与生产生活密切联系。例如，在《速度变化快慢的描述——加速度》一节的“科学漫步”栏目中，介绍了西红柿的大小、含糖量，树木成长过程中高度、直径，河流、湖泊水位，商品价格等随时间变化，变化有快有慢，引出变化率，让学生思考“生活中还有哪些实例与变化率有关？”[1]这将非常枯燥的加速度与学生熟悉的生活情景联系起来，可以很好地将物理课堂进行延伸，激发学生的学习兴趣。

4.引导学生学习物理既动脑又动手，培养学生的实践能力。例如，在《重力基本相互作用》一节中的“做一做”栏目，通过两次悬挂来确定薄板的重心的位置，并让学生证明用这种方法来确定重心的合理性。[1]这一栏目需要学生既动手，又动脑，不仅要求实践，而且要将实践与所学习的知识结合起来，合理解释。

5.显化物理方法。例如，在《质点》一节中，在教材旁白介绍了研究质点时采用的物理方法——“在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型，并将其作为研究对象是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。”[1]通过该旁白的补充说明，将研究质点的物理方法显化出来，学生在学习中方便阅读，清晰地知道采用什么方法，何时采用该方法。

6.拓展学生的视野。例如，在《摩擦力》一节的“科学漫步”栏目介绍了流体的阻力。让学生知道了什么是流体，生活中常见的流体阻力，流体阻力与物体相对于流体的速度、物体的横截面积、物体形状等有关。

2 挖掘教材“旁白”教学价值培养学生核心素养的策略

《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿中提出：物理核心素养是学生接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生核心素养的关键成分，主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任4个方面要素构成。利用教材“旁白”可以从如下几个方面培养学生的核心素养。

2.1 落实拓展性栏目，培养学生的实践意识与实验探究能力

各版本都有一些拓展性的栏目，要求学生动手实践。教学中，不少教师没有将这些要求学生动手实践的小制作、小实验落到实处，往往直接跳过或者纸上谈兵说一说原理。如此教物理是从概念到概念，会使物理学习变得枯燥无味，而且长此以往学生会缺乏实践意识与缺少能力培养的机会，造成物理学习与生活脱节，物理的学习不能够帮助学生解决生活中的实际问题。也会导致学生缺少实验的机会，而导致实验探究能力低下，影响整体的物理教学效率。教学中如果将这些拓展性的实践、实验落实，尤其是在实践类的小制作中，学生需要设计方案、实践、修改方案、再次实践，让学生真正参与其中，亲身体验制作、实验过程的乐趣，不仅激发学生的学习兴趣更能够培养学生的实践意识和实验探究能力。

例如，《自由落体运动》一节中，介绍了反应时间的测量。对于该栏目可以从两个方面进行拓展教学：第一，让学生阅读教材，按照教材的介绍分组，组内成员之间互相测量反应时间，并说明测量的原理和数据处理的方法；第二，在学生互相测量反应时间的基础上，让学生制作反应时间尺，然后进行评选，注意辅导学生思考反应时间尺上时间的标注是否是均匀的？是否需要从零开始？

2.2 将物理课堂拓展延伸到课外培养学生的科学态度与责任

物理课程标准征求意见稿中指出： “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。将物理课堂延伸到课外，让物理与生活密切聯系，可以在教学中让学生理解“科学·技术·社会·环境”（STSE）的关系，认识科学本质，并逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。物理课堂延伸到课外可以从两个方面入手：第一，用物理知识解释生活现象，如利用动量守恒定理解释学生体育运动中的跳远、跳高弯膝，接球时手弯曲等；第二，将生活现象、物品引入到物理课堂，如将自行车搬进教室，在进行圆周运动的教学时，比较哪些点运动得快，在进行摩擦力的教学时，可以让学生对前轮、后轮摩擦力方向有正确的认知。

2.3 对教材中的素材设问“深加工”，培养学生的科学思维能力

物理课程标准征求意见稿指出：“科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。”教学中对教材中的拓展性栏目和素材进行设问，对素材进行“深加工”，引导学生思考，提升学生思维的严密性、批判性，培养学生的科学思维能力。

例如，《原子的核式结构模型》一节中的“思考与讨论”栏目有“α粒子射入金箔是难免与电子发生碰撞。试估计这种碰撞对α粒子速度影响的大小。”[2]其实，要通过α粒子散射实验否定汤姆孙的葡萄干布丁模型，并顺利构建核式结构模型，仅有这一问题的思考是不够的，需要教师补充设问，可以借鉴粤教版的设问：“原子结构的葡萄干布丁模型能否解释α粒子大角度散射？请你从以下三个方面考虑：1.α粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？2.按照葡萄干布丁模型，α粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？3.你认为原子中的正电荷应该如何分布，才有可能造成α粒子的大角度偏转？为什么？”[3]通过层层递进的问题引导学生逐步深入思考、讨论，认知一步步接近真相，明白葡萄干布丁模型为什么不能解释α粒子出现大角度散射这一现象，并在舍弃汤姆孙的葡萄干布丁模型的过程中奠定构建原子核式结构模型的基础，从而突破教学重难点，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]张大昌.普通高中课程标准实验教科书 物理1[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]张大昌.普通高中课程标准实验教科书 物理3-5[M].北京：人民教育出版社，2013：52.

[3]保宗悌.普通高中课程标准实验教科书 物理 选修3-5[M].广州：广东教育出版社，2005：53.

（栏目编辑 刘 荣）endprint