从“普通人”到“教育者”

张莉

教师与律师、医生、会计师、工程师一样，是社会专业化分工的结果，基于此，说教师是个专业化极强的职业毫不过分。但目前由于师范类院校本身专业化程度低，与非师范院校毕业生区别不大，距离职业要求甚远，因此，岗后培训（特别是校本培训）青年教师就成为了学校发展绕不开的大任务。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，体现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从而成为一个良好的教育专业工作者，也即从一个“普通人”变成“教育者”。

一、通过校本培训，解决青年教师最基本的职业技能问题

江苏省教师培训中心的周成平教授认为，从教学的角度讲，教师成长的一般规律是：1～6年以熟悉教材为主；7～12年以掌握教学方法为主；13～18年应掌握教育教学规律；18年以上到20年左右，个别人才有可能成为教育教学专家。

天津市教科院的王敏勤教授把教师专业发展分为四个阶段：1～3年为适应期，即从教学新手逐步变为教育教学的熟悉者。4～6年为发展期，即成为一个经验型教师，能够较好地完成教育教学任务，但缺少创新。7～10年进入成熟提高期，成为研究型教师，产生进一步提高和发展自我的欲望，教学能力与教学科学研究能力协调发展，但还没有形成自己的教学风格。10年以后进入反思创新期，有的人可能成长为专家型教师。

但大部分教师止步于前两个阶段直至退休，终身没有进入第三、第四阶段。

为使青年教师尽快缩短“适应期”，加速成长，我校对青年教师進行360度（在工作当中遇到的所有问题都要开展相应的培训）培训：一是在了解学校文化方面，开设了“了解苏小历史，感受校园文化”“做学生良师益友”等专题讲座；二是在班级管理方面，安排了“新生报到和班级常规管理”的讲座和示范课，以及“学生整队人人过关”的示范训练等；三是在课堂教学方面，开展了“如何进行课堂管理，如何组织教学，如何使学生养成良好的听说读写习惯，数学课如何上，语文拼音、识字、阅读课怎样上，如何批改作业”等示范课及讲座，手把手地对新教师进行细致的培训指导，使新教师放弃“小学教学内容简单，好教”的偏见。所有的培训都有示范、有跟踪，并进行交流探讨、展示评价，使这部分教师具备了基础的教育教学技能，100%成长合格，迅速融入到苏小这个集体中，为教师持续的自我发展打下良好的基础。

二、通过校本培训，让青年教师跳出学科的局限，弥补通识性理论的匮乏

目前我国的师范类院校，在课程设置上侧重于“学科知识“，而忽略“职业知识与技能”，尽管也蜻蜓点水地开设一点“教育类”课程，但数量不够，质量参差不齐，操作性差，与工作的需求相距甚远。时间证明，不是储备了“学科知识”就可以成为合格教师的，它仅仅是教师成长的一个基础，要让教师进一步提升教育技能，就需要针对其专业技能缺失之处，有目的地组织青年教师开展校本培训，从问题入手去学。

1.转变教育思想：引导教师进行心理学、脑科学、学习学等理论的学习。我校聘请全区著名心理学专家为全体教师作讲座；校长率先学习“建构主义理论”，从“学习的含义”与“学习的方法”等角度培训全体教师，特别是青年教师。通过全员推荐阅读《学习是怎么发生的》一书，引导全体教师学习“脑科学”理论，指导教师用科学的方法研究学生、研究课堂、科学施教，使教师真正转变教育思想。

2.提升教育教学理论修养：我校开展“课程论”学习培训，系统推进课程研究领航人及其带领的教师团队对课程规划、实施、评价和教师课程实施能力的培养。学校以多种方式开展系统的学习、培训，引导各位研究领航人开展背景分析及理念内涵的凝练，基于本学科实际情况，开展校本化的设计、开发和进一步的实施。

3.更新教育教学方法：我校开展“可视性思维”学习，教师很快对“思维导图”有了深入的认识，并将这一工具有效地利用在了各学科课堂教学当中，引导学生从大量的数据、信息中抓住重点，增强了学生的逻辑思维能力，提升了学生的学习能力，加快了学生记忆、阅读、计算、分析的速度。

在识字教学研究中，指导教师开展《汉字的密码》的学习，追本溯源了解学习汉字的本源本义，提高了学生识字的效率。老师们在研究过程当中，还形成了校本教材《汉字的秘密》，里面记录了语文第一学段所有可以运用“字理识字”的汉字，以及它们的字源、字义、学法。

学习的目的是学以致用。每学期，学校都推荐教师进行全员专业阅读，并开展丰富多彩的读书沙龙研讨活动。对《构建教育新模式》《点燃学生学习的热情——基于脑科学的教学策略》等书籍的学习，更新了教师的教育教学方法，在科学理论的基础上，教师用科学的办法提升着自己的课堂，这就是校本学习的目的。

三、通过校本培训，引领教师以“研究”的视角看待教育

研究，是青年教师专业成长的不二法门；研究，能带给教师思考课堂的科学方法；研究，能让我们了解学生真正需要怎样的学习体验，能让学生的学习真实发生。

在研究内容上，学校将教师研究的方向聚焦在“生态课堂”和“课程建设”上，围绕着“促进学生自主成长”进行整合，逐步形成了构建生态教育环境的整体研究体系。这其中包括：

（1）课程研究

如：“本色语文课程研究”“数学体悟课程研究”“英语思导课程研究”“班队活动课程研究”“品德生态课程研究”“活动类课程研究”“科学、研学、综合实践课程研究”等。

（2）课堂教学研究

如：“小学综合实践活动课与科学课整合的实践研究”“综合实践活动与班会课程整合的实践研究”“新课标下的美术地方教材课堂作业提升策略研究”“柯尔文手势教学法研究”等。

（3）学生学习素养提升研究

如：“适量作业负担下提升小学生学习品质的实践研究”“基于‘预习和‘问题的自主学习研究”“构建生态教育环境，激发学生成长内驱力的实践研究”“绘本读写研究”等。

（4）课堂教学策略及校本课程研究

如：“可视化思维研究” “苏小‘4S悦动课堂深化实践研究” “构建小学校本生态课程体系的实践研究”等，并形成了多种教学策略，研发出了校本教材22册。

在研究成为教学的一种常态后，教师们在研究中不断感受到课题研究为自己教学带来的诸多好处，逐步自主地在教学中发现问题，并积极尝试解决，最终形成了自己的研究微课题或校本课题，如：四年级语文组，从三年级开始进行“绘本与写作”的研究，已卓有成效，在呼和浩特市范围内进行了相关教学和教研的展示和汇报。英语组引入“思维导图”和“课堂观察量表”进行教学和有效听评课的研究，结合绘本进行“英语绘本教学”研究，这些课题的研究，已让教师们喜欢上了这些新的教学方法和策略。带着问题进行课堂教学实践，让老师们有更多的时间去思考、审视自己的教学行为，用更合理的方法和更有效的途径去进行教学，为学生提供更适合的学习成长环境。

学校将各级课题研究同教师的日常研究紧密结合起来，形成了《苏虎街实验小学全面推进课堂教学改革指导意见》，切实推进课程建设，并深化、推广各项研究成果，让学生的学习真实发生，使学习研究100%深入推进。

“青年教师100%成长合格，全体教师100%培训学习，学习研究100%深入推进”被学校称之为青年教师培养“三百工程”，通过这样的“三百六十度·高位起步”培养，助力了教师的成长。更多的青年教师形成了自己的教育教学思想，教师的课堂百花齐放、充满智慧；不少教师还将学科研究成果推广到内蒙古自治区乃至全国，使更多地区的教育同行受益。近五年来，学校共有12名教师取得自治区教学方面的荣誉，33名教师取得市级教学方面的荣誉，69名教师取得新城区教学方面的荣誉。一大批教师进入了真正的“教育人”行列。endprint