在语文教学中常注美德

张玲玲

《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，他用质朴的语言为我们营造了家乡秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现着乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。这篇课文强烈地感染着我的心，我琢磨着如何使我的学生理解课文用意，激发思想情感呢？从而能达到教学目的。

教学时，我和学生从聊家乡的风景入手，由“（ ），构成了家乡的一道风景”的填空，引出作者的家乡，然后出示课文的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，导入新课，并且看课题质疑，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。接着让学生轻声试读课文，有效解决生字的读音问题，再利用三分钟的时间让学生通读课文，读准字音。而让学生在朗读的基础上默读课文，则能让学生更好的思考。然后，我出示思考题：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？于是学生能在这短时间内完成要求而积极发言。这节课是第一教时，重点是词语教学，我打算从字义上的理解再到联系上下文的句子去理解，效果良好。譬如： “脱鞋绾裤”的教学，先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，学生印象深刻。满意之处是“协调有序”的一词教学，先让学生从它的字意上解释，然后假设我们加入到走搭石的队伍中去，我读“前面的”，学生读“抬起脚来”，我读“后面的”，学生读“紧跟上去”，随之速度加快，紧接着问：这踏踏的声音像什么？学生答像轻快地音乐，原来这就叫做“协调有序”。学生就在这感受中领悟了词语的意境，进而带入课文中心句进行说话训练，起到了事功半倍的作用。

第二课时我围绕中心句展开学习， 企图达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。通过“调整搭石，一行人走搭石，招手礼让、背老人过溪”课文的三个片段，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，层层深入，步步递进，不露痕迹的理解文本人文内涵。我想经过这样“一咏三叹”，学生对“这道风景”的理解应该能有深度的理解的，从中让学生体会到其中的人性美。令人遗憾的是学生的领悟，他们没有体会过这浓郁的生活气息，更缺少这种邻里乡亲的默契，而取而代之的是自私、冷漠甚至于索求、回馈。有学生举手，举例他的爸爸看到一位老人晕倒在地，出于善良之心帮忙送医院，但好事多磨，煩事缠身的真实故事。着实让我费尽周折，极力传播正能量。但从父亲切身体会中，这阴影始终埋在了孩子的心中。师者，传道授业解惑也，我们需要的是教书育人，如何在语文教学中常常倾注良好的品德溶剂，这是我们始终探求的问题。是啊，浓浓的人间真情还有待于我们的不断教育，社会大家庭的鼎力配合！让这份爱心洒满人间！

（作者单位：漓渚镇小 312039）endprint