初中生校园欺凌问题的调查与思考

李远

〔摘要〕当前校园欺凌事件频发，受欺凌者年龄层次不断降低，欺凌性质不断恶性发展。初中是校园欺凌的高发阶段，调查了解特区初中生校园欺凌现状，欺凌者和被欺凌者特质，主要欺凌行为以及初中生对欺凌的认识、态度等，有助于建立防范机制，预防和减少欺凌现象的发生。为此，对厦门特区发祥地——湖里区的初中生进行问卷调查。

〔关键词〕校园欺凌；初中生；特区

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0013-06

一、问题与方法

一般认为，校园欺凌多指中小学生之间的欺负、霸道和攻击行为[1]。校园欺凌对受欺凌者、旁观学生及欺凌者都会产生消极影响。受欺凌者在受欺凌后往往会产生长期的不良情绪和学习行为问题，如自卑、压抑、惴惴不安、丧失信心，导致厌学，甚至逃学、辍学等问题；旁观学生在随时都可能发生欺凌行为的校园环境中学习，焦虑，没有安全感，面对欺凌者唯唯诺诺，甚至不得不站在欺凌者的一方以保障自己的安全；欺凌者的欺凌行为偏离了正常的成长轨道，其错误的行为和价值观会严重阻碍其成长，使其日后可能走上犯罪道路，因此他们也是需要教育工作者关爱与关注的对象[2-3]。

初中是校园欺凌行为的高发阶段，作为特区的厦门也不例外。希望通过本调查研究，使人们进一步了解特区初中生校园欺凌行为发生的现状、初中生对校园欺凌的认识、如何应对校园欺凌等，以求预防和矫正青少年的欺凌行为，营造和谐稳定的校园生活环境，促进青少年健康成长。

本调查采用自编问卷，调查初一和初二两个年段，其中初一12个班，630人，收回有效问卷564份，男生有效问卷300份，女生有效问卷264份；初二12个班，610人，收回有效问卷525份，其中男生有效问卷289份，女生有效问卷236份；两个年段有效问卷共1089份。初三年段因为面临中考等各种原因没有参加调查。该调查利用心理课，由学校心理教师组织进行，采用无记名问卷调查和找班级心理委员、个别重点人员逐一访谈等形式进行。问卷调查问题主要涉及三个方面，包括校园欺凌的现状、学生对校园欺凌的认识、如何应对校园欺凌等。个别访谈主要了解班级具体的欺凌情况，以及对问卷反映出来的班级具体欺凌行为进行核实。

二、调查结果与分析

（一）校园欺凌现状

1.关于所在学校有无校园欺凌现象的调查

从表1可以看出，认为自己所在学校没有校园欺凌现象的占14.8%；很少的58.3%，占一半以上；认为校园欺凌普遍存在的占24.0%。由此可见，85%左右的学生认为学校存在校园欺凌现象，校园欺凌是一个广泛存在的客观事实。

2.关于是否遭遇过校园欺凌的调查

校园欺凌并非偶发事件，而是长期性且多发性的事件。调查显示（表2）， 19.1%的学生遭遇过校园欺凌，其中男生为25.5%，女生11.6%，表明男生比女生更容易受欺凌。初一男生比例最高，达到28.3%；初二女生最低，占8.5%。因为此题调查的是经历，而不是指在哪个年级发生，所以与其他调查研究显示的在初二年校园欺凌发生率最高并不矛盾。另外，初二遭遇校园欺凌的比例比初一低，也可能因为在问卷调查过程中，初二学生更希望隐藏自己有关。

3.你经历过或了解的学校的校园欺凌事件（不用写出姓名，但要注明欺凌者的班级、姓名或座号）

学生集中反映了一些欺凌者和长期被欺凌者的行为。欺凌者的主要行为是言语辱骂、嘲笑挖苦、造谣孤立、在QQ上集体辱骂、拿走别人的东西、威胁、尾随恐吓、借钱不还、逼迫写作业等，相比较肢体暴力，这些行为显得比较隐秘，不易引起老师的重视，所以校园欺凌具有隐秘性、长期性和多样性特点。

另外，班级中有的个别被欺凌者被全班排挤、孤立，这些学生本身人际关系不佳，学习和表现不理想，长期被欺凌后习惯了，变得麻木了；还有个别人会忽然爆发，比如有个初二男生，长期被一些同学课上课下捉弄，大家习以为常，该男生在某节课上忽然失控，大哭着冲出教室，用手击打墙壁等。

（二）对校园欺凌的认识

1.哪些行为是校园欺凌行为

表3是关于校园欺凌行为界定的调查。被学生认为是校园欺凌行为的，依次为：“直接动手打人或群殴”“向别人要钱收保护费”“威胁恐吓尾随”“起侮辱性的外号，造谣污蔑，讽刺挖苦”“随便拿走、丢弃或毁坏别人的东西”“孤立排挤某个学生，集体不和他玩”“生活上让别人做苦力活，例如跑腿、代做作业等”。

其中排在第三的是“威胁、恐吓、尾随他人”，女生比男生高12个百分点，说明女生更害怕且更容易被尾随恐吓；排在第四的是“语言上起侮辱性的外号，造谣污蔑，讽刺挖苦”，其中，初一持此观点的比例为77.3%，高于初二（60.7%）近16個百分点，说明初一学生更不能接受也更容易出现这一行为。排在第五的是“随便拿走、丢弃或毁坏别人的东西”，其中男生持此观点的比例为67.4%，比女生高将近16个百分点，初一比初二高将近13个百分点，说明男生比女生、初一学生比初二学生更不能容忍该行为。

以上七种行为是校园欺凌中比较常见的，50%以上的学生认为这些属于校园欺凌行为，认同率比较高，说明学生对此很关注。另外，在个别访谈中发现，男生的欺凌行为以言语辱骂、肢体殴打、拿走东西等为主，女生的欺凌行为以警告、辱骂、孤立、威胁恐吓、尾随、网络攻击等行为表现为主。

2.关于受欺凌者特质的调查

按照欺凌行为实施的对象，可以把欺凌行为分为欺凌者和受欺凌者（受害者）。欺凌行为之所以会出现，通常因为欺凌者和受欺凌者之间力量对比不均衡。容易成为受欺凌者的情况如表4。endprint

排名第一位的是“人际关系不好”，持此观点的占76.8%；第二是“身体瘦弱”，占68.7%，其中男生比女生高13个百分点；第三是“外表不讨人喜欢”，初一男生对此最为看重；第四是“行为有异于他人”，占62.6%；第五是“家庭贫困”，占47.0%；第六是“老师特别关照的”，占33.7%。

容易成為受欺凌者的特质排序依次是人际关系不好、身体瘦弱、外表不讨人喜欢、行为异于他人，均超过50%，但家庭贫困、老师特别关照的学生容易受欺凌不被大多数人认可。

3.关于欺凌者特质的调查

关于欺凌者的特质，依次为“拉帮结派”“脾气暴躁蛮横”“喜欢上网玩暴力游戏”“有家庭背景”“身体强壮”等，有超过一半的学生认同。

排名第一的是“拉帮结派的学生”，76.7%的学生认同此观点，认同度很高，男生比女生高近17个百分点，说明拉帮结派危害大，学校要对此高度重视；第二是“脾气暴躁、蛮横的学生”，其中初一比初二高近17个百分点，初一男生所占比例为88.7%，比初二男生（68.2%）高近20个百分点。可能因为初一男生还比较小，学生自我控制能力差，更容易发脾气欺凌别人，其他男生也同样因为年纪小经验不足感到害怕而成为受害者。58.1%的学生认为“喜欢上网玩暴力游戏”的学生容易成为欺凌者，初一持该观点的比例比初二高。也有51.1%和55.7%的学生认为“身体强壮”“有家庭背景”的学生容易成为欺凌者，另外，大部分学生不认为“单亲家庭的学生”会成为欺凌者，认同率为31.9%。

4. 导致校园欺凌的主要原因的调查

对校园欺凌频发的原因，排在首位的是“个人偏狭自私的价值取向错觉”，有63.4%的学生认同；其次是“对黑恶势力、暴力游戏、灰色文学的认同与膜拜”，59.9%的学生认同，其中女生比男生高15个百分点；再次是“法律对施暴者的惩罚力度不够”，占46.0%，初二整体比初一高；认为是“学校教育惩戒功能丧失”比例最小，占39.6%，其中初一比初二高7个百分点。

由此可见，应对中学生加强价值观、道德观教育；其次，要净化社会环境，完善法制建设，加强对施暴者的惩罚力度，学校教育要有惩戒功能，目前一些学校因为各种原因一味纵容迁就校园欺凌，对一些施暴者束手无策、姑息迁就等情况经常出现，建议相关部门要拿出具体的惩戒措施，不让学校成为包庇、放纵校园欺凌的场所。

5.如何有效防止校园欺凌发生的调查

排在第一位的是“按照有关法律法规，教育部门要建立预警、发现报告处理和惩罚校园欺凌的体系”，有 70.9%的学生认同；第二，要“加强学校管理”，有63.7%的学生认同；第三是“学校加强相关教育，教育学生友好互助”，有 63.8%的学生认同；第四是“学校对欺凌事件中违规学生进行严厉处分”，有 58.8%的学生认同。总之，家庭、学校和社会应相互配合，单纯依靠某一方面效果不理想。

（三）如何应对校园欺凌的调查

1. 遭遇校园欺凌会怎么做的调查

遇到校园欺凌，66.9%的学生会请求老师、家长帮助，但也有11.0%选择默默忍受，19.4%选择以暴制暴，其中初二男生选择“以暴制暴”的比例最高，达到24.9%。应该说，大部分学生的处理方式是比较妥当的，但也有33%的学生选择的应对方式不妥当（忍气吞声和以暴制暴）。

2. 作为校园欺凌事件的旁观者的调查

作为校园欺凌事件的旁观者，55.6%的学生会选择立即报告给老师，其中初一比初二高12个百分点，初一女生比例最高，占69.3%，初二男生比例最低，占39.1%。另外，17.2%的学生选择视而不见，离开现场；12.8%的学生选择袖手旁观，看热闹。初二学生选择此两项的比例比初一年级高10.7%选择上前劝说，初二学生比初一略高。

从初一和初二的比较来看，初一学生更愿意寻求老师的帮助，初二学生倾向于看热闹或不掺和，部分初二的学生愿意站出来劝说。总体而言，作为旁观学生，一半以上会选择正确的应对方式，即报告给老师或者上前劝说，但也有近30%左右应对方式不妥，选择袖手旁观或视而不见。因此学校对校园欺凌旁观者的教育要加强。

3.是否会欺凌他人的调查

如果你的好朋友邀请你欺凌别人，你会怎么做？（单选）（结果见表10）

71.7%学生会劝说好友不要欺凌别人，初一的比例比初二高；21%的学生会置之不理，6.0%的学生会跟着一起欺负别人，初二男生选择此项的比例最高，达到11.1%。

三、思考与建议

1.要加强对班主任的资质审核和管理能力的培训，提升班主任处理校园欺凌事件的能力

班主任管理能力和管理策略对班级欺凌行为的发生也有影响。调查中发现，凡是班主任责任心到位，管理策略好，班级积极向上、学风优良的，班级中的欺凌现象鲜有发生。凡是班主任责任心不足或者管理策略不佳的，学生容易产生逆反心理，不愿接受教导，更不愿遵守学校规范，班级内的欺凌现象比较严重。例如，有学生反映，有个别班主任利用坏学生、班霸管理学生，在学生中造成了极其恶劣的影响。有个别班主任缺少责任心，对学生反映的欺凌行为熟视无睹，或者轻描淡写地进行批评教育，忽视了被欺凌者的内心感受，导致欺凌行为一再发生。

因此，首先，应提高班主任的工作责任心，要用机制约束班主任的行为。其次，努力提高班主任的素养，从而更好地培养学生，避免校园欺凌事件发生。要加强班主任管理能力培训，引导班主任自我成长。再次，班主任要善于发现学生的问题，采取有效策略将校园欺凌扼杀于萌芽之中。

2.要建立匿名举报制度

现实生活中，被欺凌者往往怕被报复而受到更严重的侵害不敢揭发，匿名举报方式更有利于保护这部分弱势群体。在这次问卷调查中发现，如果老师在调查中强调保密，强调问卷直接交给老师而不是由班干部收取，强调不准偷窥他人答案等，学生问卷中的举报就比较多、具体。匿名举报制度要鼓励所有的在校学生积极参与，为了方便学生匿名举报，学校可以公布举报电话、举报的电子邮箱，并在学校设立举报信箱等，派专人负责。这样才能既威慑不良学生，同时也有利于培养其他学生的正义感。同时要注意采取适当的安全防护措施，防止举报者受到报复。

3.要建立心理辅导机制

在校园欺凌发生后，学校和教师应该对被欺凌学生进行心理救助。首先，要建立校园欺凌救助中心，如心理辅导室；其次，对被欺凌学生实施心理辅导，重在减轻焦虑和仇恨，慰藉受伤的心灵，恢复其安全感和平和心态；同时，对欺凌者，通过对其成长环境的分析，明确问题产生的根源，找出有针对性的矫治办法。

4.要注意识别欺凌和被欺凌“可能”的学生

本次调查中发现，欺凌者的特质中，以拉帮结派、脾气暴躁蛮横最高，其次是喜欢上网玩暴力游戏、有家庭背景、身体强壮等。另外，长期或集中被欺凌者一般都有一些共同之处，比如外貌奇特、人际关系差、成绩差、行为表现不好等，他们大多性格内向、害羞、怕事，朋友很少，在学校中十分孤单，缺乏与同辈相处的社交技巧，难以与施暴者相抗衡。教师平时应多关注这类学生，预防欺凌现象的发生。

总之，校园欺凌行为的发生受社会不良风气的影响，也与家庭教育缺失、学校管理不当、法治教育弱化、针对未成年人校园暴力行为的惩戒力度不够等密切相关，所以，要解决校园欺凌问题，需要家庭、学校、社会三方面的密切协作。

参考文献

[1]王献蜜，刘曼怡.初中生校园欺凌现象调查[J].中国德育， 2016（6）： 25-28.

[2]刘宽.从校园欺凌看班主任制度中出现的问题与解决对策[J].科技展望， 2016（27 ）： 348.

[3]章恩友，陈胜.中小学校园欺凌现象的心理学思考[J]. 中国教育学刊， 2016（ 11）： 13-17.

（作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361009）

编辑/于 洪 终校/杜文姬endprint