高中语文教学中的合作学习教学组织策略

周冬梅

摘 要：合作学习是在素质教育的大环境中，经过长时间的实践研究开创出的一种具有划时代意义的教学模式，作为当代西方的重要教育理论，合作学习近年来成为我国新时期语文课程改革的终于教学理念和教学方式。

关键词：合作学习；教学组织策略；文学圈

1合作学习在高中语文教学中的重要意义

合作学习的意义在于充分突出了学生在学习当中的主体地位，在任何学科的教学中，合作学习都是非常有效的教学方式，值得肯定和推广。尤其是对于语文学科来说，由于其内容包罗万象，且与其他学科都息息相关，所以更加需要學生之间的互相取长补短，它着重培养学生在合作的学习过程中养成终身受益的思考、反思与团队协作的能力。长期的教学实践中证明它能够很好的改善课堂氛围、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的心理品质和团队协作与社会交往技能。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在高中语文教学方面，《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课程目标”中也着重要求：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”并在“实施建议”中进一步提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见和建议，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

2合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。

2.1 “思考—组队—共享 ”的合作学习教学组织策略

“思考—组队—共享”法是指教师提出一个学习主题，指导学生思考的方向，使其沿着主题要求展开思考，对自己的观点进行完善和阐述，然后与其他小组成员进行观点共享的合作学习教学组织策略。“思考—组队—共享”法针对的是传统语文教学中的两个弊端：一个是学生思考时间过于短暂，在十几秒到几分钟的思考时间段内，有许多学生思考并不深入，思维较快的学生被老师提问后，其他学生就会自动停止思考转为倾听；第二个是学生的观点难以得到表达，课堂上的时间是有效的，针对同一个问题，教师只会提问1—2位学生，其他同学得不到表达机会，长期沉默后会形成思维惰性。通过“思考—组队—共享”法，能够充分激发学会说呢过思考的积极性，形成良好的思维方式，促进学生进步，加强学生对语文知识的深入理解和掌握。

2.2 K-W-L的合作学习教学组织策略

K-W-L是“Know（已知的）—Want to learn（想学的）—Learned（学到的）”的缩写，简单来讲就是要求学生在一个表格之中，陈列出对于某个问题自己已知的内容“K”，并深入思考自己想进一步了解的问题“W”，然后通过个人思考、小组活动等课堂教学活动，最终得出共同学习后学会的知识“L”。K-W-L 用在课堂合作学习中被认为能够增强学生学习学习兴趣、加强交流，并充分激发学生对于已知知识、未知知识和了解实现途径的联系，明确了认知过程。以《林黛玉进贾府》为例，K-W-L可以运用在任何值得学生总结、加深学习印象的语文课堂教学环节中。K-W-L课堂教学组织策略可以这样运用于课堂教学：（1）教师发给学生一个表格，表格主体部分分为“K”、“W”、“L”三栏，空间都要足够大。（2）教师给出需要总结的学习主题与完成要求，比如“在以上表格分别列出三点“林黛玉形象分析”学习后的总结。（3）学生独立完成全部K-W-L表格；（4）学生就近组成小组，小组交流讨论，也可以提出新的属于小组的问题补充在“W”栏中。然后相互讨论，交流意见，修正自己的表格；（5）组间讨论和教师指导。各小组表达自己的观点，教师参与指导并适当总结。

2.3文学圈的合作学习教学组织策略

“文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。以《琵琶行》这篇诗词的教学为例，教师可以这样运用“文学圈式”教学组织策略：第一步：教师首先为学生提供一个文本范围，由于本节课的教学内容是《赤壁赋》这篇诗词，所以教师可以提供几首经典诗词如《赤壁赋》《春江花夜月》《长歌行》等为文本范围；第二步：根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8人；第三步：给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。第四步：让组内成员根据任务分配的情况及文本长度等来适当安排阅读时间、完成文本阅读。第五步：根据实际情况而约定交流时间。第六步：开展交流会，互相交流各自的任务成果和阅读感受。第七步：以书写报告的形式总结和评价学习成果。

3总结

语文教学在高中阶段中占据特殊位置，而且有一定的特殊性，语文水平的提升过程是一个无形的过程，很难通过具体指标表现出来，存在较强的不确定性，通过改革及策略性教学，提高高中阶段的语文教学质量，是一件势在必行之事。将合作学习引进高中语文教学中，可以提高学生的合作创新能力，教师通过对课堂环节的合理设计，重点放到引导学生自主学习方面，加强了学生之间的互动，让学生沉浸在轻松、愉快的课堂氛围中，只有这样才能提高学生的兴趣，提高知识的掌握能力，培养学生的团队合作能力，进而实现高效课堂。因此，高中语文教学中引入合作学习是教育发展的必然选择。

参考文献：

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