万样美读皆乎情

黄昭蓉

语文教育是美的事业。语文教材储藏着丰富多彩、千姿百态的美。要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”——“把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，学生不仅能体会到文章的音韵之美，文字之精，情感之切，意蕴之深，而且还能在目视、口诵、耳闻、心惟的全方位感知中增强语感，从而提高语文的综合能力。美读要从“情”入手，“情之深，读之切”。

一、教师示范，陶冶情感

朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言轉变为出声的口头语言。美读，可以把文章美的思想感情，“原汁原味”的美的声韵传达出来，把 “写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。教学中，教师要经常给学生动之以情的范读，陶冶学生的情感，身体力行指导美读。如：语文S版教材二年级下册《日月潭》第二、三段描写了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色。教学时可先让学生自由诵读，初步感知日月潭的美。接着教师可配上舒缓优美的音乐，范读这一段。这样，学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了。孩子们很善于模仿，无形中，我们的范读将为孩子们学习美读树立了榜样。孩子们都跃跃欲试了，想找到美的感觉。就这样通过教师范读把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵效果的艺术氛围，使学生获得一种妙不可言的情感熏陶，学生再把这种情感通过读展现出来。如果每学一篇文章，我们都能用音韵很美的范读陶冶学生的情感，或者是在学生读得不尽人意时，声情并茂地范读一番，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，将会是事半功倍。

二、回归生活，激活情感

教师的示范朗读不是美读指导的最后定位，只是给学生感悟文本起到了“抛砖引玉”的“前路先锋”作用。因为，教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好”的念头。这时，教师便不失时机地告诉学生，结合自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，把自己的想法及感受读出来，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。

之前，听过一位老师执教《鸭子和白兔请客》，其中有这样一段：

课件出示：鸭子想：“白兔真小气，光请我吃青草、菜叶，一点儿荤菜都没有。”他嘟着嘴，很不高兴。

师：这段话该怎么读？

生1：应该用嫌弃的语气来读。（生读）

生2：应该用埋怨的语气来读。（生读）

当听到这些一年级的学生说出“嫌弃”、“埋怨”等词时，我感到震惊，可之后从学生不尽人意的朗读声中，我明白了：从孩子们口中说出的“嫌弃”、“埋怨”显然是执教者在平时，甚至可以说是在上这一节研讨课之前强加给学生的。美读是一种情感的自然流露，并不是对学生作硬性要求。教师应从学生的生活实际出发，激活他们的情感，让他们有感而读。课件出示的那段话，可以引导学生抓住“嘟着嘴”“很不高兴”等词，让学生结合实际，想想：“自己不高兴时，会怎么样？”或让学生想象：“把自己当成鸭子，当白兔请你吃你不爱吃的东西时，你会怎么想？”这样，让学生回归生活，从而激活学生的情感，再让学生带着这种情感来读，我想，学生乐意读，也善于读。

三、珍视体验，尊重情感

美读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为。美读不应是千者一律的，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在指导学生钻研文本，感悟文本的同时，还要尊重学生独特的体验，鼓励学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如在上《只听半句》一文时，对小男孩儿说的 “知道了，知道了……”该怎么读，我尊重学生的个体体验，并鼓励学生张扬个性。一学生读时语速又快又急，他认为小男孩急着出门，一定说得又快又急；一位女同学却轻轻地读，他认为小男孩儿再怎么急也要有礼貌；可第三位学生却读得很烦躁，他认为小男孩会只听半句，他一定很不耐烦……学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。作为教师应该不但要珍视学生的独特感受，尊重学生的不同情感，还要鼓励发自内心深处的个性化朗读。

四、创设情境，升华情感

文章是情感信息的载体，会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。在语文教材中，有些课文的内容是与学生生活息息相关，较易指导学生美读，但也有些课文的内容相际学生生活甚远，学生较难理解，这就要求教师要在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，千方百计引导学生进入情境、设身处地领悟其内容美，语言美，情感美，直至情感得到升华，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。

如：我在教学《瀑布》一课时，我先让学生听瀑布的声音，再创设“山路忽然一转”的情境，接着，我运用多媒体课件播放瀑布的雄伟画面，配上瀑布的声音，使声像语言和文字符号浑然一体，让学生更真切领略瀑布的美妙，使学生产生身临其境之感。这样，既加深了学生对诗歌内容的理解和感悟，又使他们的情感得到升华。在学生切身体验瀑布的美妙之后，对瀑布喜爱与赞美的情感非常浓烈，便用富有感情的声音把瀑布的无限美演绎得淋漓尽致。如：“啊！望见了瀑布的全身！”读得又惊又喜；“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”读得深情，读出了对瀑布的喜爱之情；“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”读得令人陶醉；甚至有的学生还要求要闭上眼睛边读边想像……这样利用现代化教学手段，教学时立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。以“情境”激趣为前提，以“语境”传情为手段，以“悟情”美读为目的，从而实现“美文美读，悟情悟境”的完美统一。整节课流淌着“美”的音符，绽放着“情”的花蕾。

总之，万样美读皆乎情，美读是一种发自内心深处的感悟。在教学中，教师要从不同角度、用不同方法，去陶冶、激活、升华学生的情感。学生通过美读，使无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷。endprint