浅谈如何成为卓越的大学教师

【摘要】本文从教学理论、教学目的和教学内容等方面比较传统教学和现代教学，指出了从传统教学的“三中心”向现代教学的以学生为中心，培养学生内在的興趣，提高学生的自主学习能力的转变。在此基础上，教师不断学习，直至追求卓越。

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0294-02

教育永无止境，教师的成长更是永无止境，追求卓越是教师成长的最高境界，而要走向卓越，需要教师通过不断的学习和辩证的思考来提高自身的素质，提高其教学质量，丰富其教学成果，培养出优秀的有批判性思维的学生。作为一名既接受过传统教学又参与了现代教学的教师，在此从教学理论、教学目的、教学内容及教学过程等方面对传统教学与现代教学进行了分析与比较。

传统教学理论是建立在“三中心”基础上的，即以课堂为中心、以教师为中心、以知识为中心，其教学目的也是韩愈所倡导的“传道，授业，解惑也”，其教学手段是以课堂传授为主。传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，其有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。但这样的传统教学理论从教学手段和教学效果来讲，无法满足知识大爆炸和信息发达的现代社会对教学的要求。

而现代教学理论则强调教育不是强制听讲或闭门读书，强调人类是富有求知欲的动物，出色的大学教师则会创造出一种自认的批判性的学习环境。在现代教学理论中，传统教学中的“三中心”理论是受到批判的，因为传统教学强调学生只能在课堂中、在教师指导下学习，这种在听中学的模式只能吸收知识而不能独立探索。而现代教学理论则强调以学生为中心，其教学目的是为了学生的发展，而教学手段则是促进学生主动学习，亲身实践，即在做中学。传统教学与现代教学不仅是听中学和做中学的区别，而是两种不同的教学设计与教学要求。虽然二者在实际教学中总是交织在一起，但总体看来，欧美大学教学的主流导向基本上是现代的，而我国目前大学教学的主流导向则可能还是传统的。

以传统理论为导向的教学会引发一些严重问题，比如，虽然学生勤奋、基础知识扎实，但老师们知识严格地按照固定课程体系讲授，抑制了学生对学习的自信心和积极性，使学生不能清醒低认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力得不到应有的训练和培养。同时，在传统教学过程中，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速将知识存储于自己的大脑，这种教学模式剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。而以学生为中心的现代教学要求向学生展示无限可能，激发了学生的自主意识和创造性思维，让学生自主地实现个性化发展。

现代教学理念要求教师与学生真正平等，通过构建平等、互动、共同发展的师生关系，充分体现师生之间的交互主体性。在教学过程中教师不再是唯一的主导者与主要参与者，而是学生行动和实践的辅助者与合作者。在教学过程中教师通过诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”，从而达到在整个教学过程中充分调动学生的积极性和参与性，获得能力（技术、方法）、态度、精神等的全面提升。

在现代教学方法的设计中，老师的“讲”虽然依然重要，但仅仅“会讲”的老师不是好老师。课堂时间非常宝贵，凡是学生看的到、看的懂，老师就不应该在课堂中浪费时间，没有必要反复地“讲重点、讲难点”，应在教学中提供新的、有启发性和吸引性的材料和案例。在欧美国家的大学里，教师出lecture之外，教师不会包打天下，教师讲的往往是学生看不到、看不懂的，教师手里通常是厚厚的著作和材料，而非一本讲义、一本教材或者一个PPT。教材只是最基本的学习材料，不能让学生仅仅只学好教材，要在课堂上不断给学生新的刺激。当教学内容开始超越教材的时候，教学就开始具有现代性了。如果只在教材范围内进行现代性教学，那只是方法论上的现代性，本质上还是传统的只是传承。

现代教学过程中，老师不包办课堂全部的课时。将一部分学时交给学生，让学生自主学习，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。教师不包办学生的学习，让学生积极主动地参与完整的学习过程，让学生自己摸索，教师通过创设让学生充分发展的机会和空间，让学生从被动学习中走出来，成为学习的主体。教师通过点拨、交流等方式，引导学生自己寻找解决问题的办法，让学生理性思维有了自身的提高。教师要交给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，绝不能扼杀学生的创新能力的形成。

通过以上传统教学与现代教学的比较，可以预测在未来的教学过程中，卓越的大学教师应该应用现代教学理论适应新的教学要求，培养学生内在的兴趣，提高学生的自主学习能力，让知识不再是简单的知识，即授之以鱼，又授之以渔。

参考文献

[1]张卫国，孙宇娇，工科数学教学中学生创新能力培养的研究与实践，上海理工大学学报（社科版）.2016，（2）：175-178

[2]余灯广，潘登，王霞，罗傢蛴，GarethRWilliams.分享教师的科研经验提高大学生的创新能力——以高压静电纺丝技术为例说明科研反哺教学途径.上海理工大学学报（社科版），2016，（2）：179-183.

作者简介：唐志红（1979.2-），女，汉，山西大同人，现就职于上海理工大学，博士。endprint