小学科学探究活动设计探讨

周德富

【摘要】本文从小学科学探究活动设计的原则、策略、意义等方面，就如何加强对科学探究活动的设计进行论述，力求培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式开展科学探究活动，从而提高科学探究活动的针对性和实效。

【关键词】科学探究活动；设计

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0268-02

随着新课程改革的不断深入，《小学科学（3-6）年级课程标准》提出的“科学学习以探究为核心”的教学理念已被广大科学教师所接受，让学生亲身经历以探究为主的学习活动已成为学生学习科学的主要途径。但是，在实际教学过程中还存在教师过分追求探究性学习的模式、探究形式过于单一、设计的探究主题针对性不强、探究时间安排不合理、探究不充分不深入等问题，导致科学探究活动的实效性不高。因此，如何强化对科学探究活动的设计，注重学生的体验，提高学生的探究兴趣和主动性，培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行探究活动，是每一个科学教师开展科学探究活动教学时面临的重要任务。

一、小学科学探究活动设计的原则

1.安全性原则

安全的保证是科学探究活动顺利进行的前提。在科学课堂探究活动中，教师除了要强调学生的规范操作外，还应该加强学生的安全教育，让学生认识到各种不安全操作所存在的危险性，并对探究活动的规范操作予以高度重视。总之，教师要全程关注学生的探究过程，确保探究活动在安全的前提下有序进行。

2.科学性原则

小学科学课程探究活动的科学性是指科学探究的原理、活动设计、操作方法等，都必须与相应的科学理论以及科学方法相吻合。探究活动科学性的保证是有效开展探究活动的前提基础。

3.开放性原则

科学探究活动是一个可变的、在探索中不断修正和发展的过程。科学探究活动的开放性主要体现在时间、空间、资源、内容、过程、结论、评价等多个方面，教师应该以开放的观念和心态来面对学生的探究活动，时刻为他们营造一个轻松、民主、和谐的探究环境。

4.实践性原则

科学探究活动是一种以动手操作为载体的实践活动。这种实践性体现在多个方面：在方式上，有课件演示、教师示范、学生动手操作等；在空间上，不受教室所限制，有专门的实验室或相关的活动场所；在安排上，可以按知识的逻辑进行，也可以按活动的逻辑进行。实践性是学生动手、动脑，动全身的真正体现，有利于培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

5.主体性原则

在科学探究活动中，学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起指导、协助和排难解惑的作用。学生可以自由选择探究主题自主设计探究内容与形式，最后也是由学生以小组为单位进行总结汇报。充分体现“自主、合作、探究”的学习方式。

6.启发性原则

在科学探究活动中，教师应该遵循启发式教学的原则，让学生主动学习、主动思考，教师在必要时才予以启发，这样更有利于激发学生学习科学的积极性和创新意识。

7.层次性原则

科学探究活动的教学内容的选择应结合学生的知识经验、心理特点和逻辑思维特点来进行安排设计，遵循内容从小到大，活动从易到难，要求从低到高这样的层次性原则，让科学知识逐步深入。

8.创新性原则

江泽民同志曾说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”同时，创新是科学探究的生命力。创新型的科学探究活动旨在从改革传统的“满堂灌”、“一师言”的科学课堂出发，构建有利于学生创新潜能开发和创新心理品质形成的教学方式。只有不断创新，科学才会不断向前发展。

二、小学科学探究活动设计的策略

教学设计是指教师紧紧围绕教学目标，对课堂教学环节、教学过程、教学效果等做一系列的编排和预设。精心巧妙的活动设计有利于营造浓烈的科学探究氛围，有利于教学目标的实现。其设计主要体现在以下几个方面：探究内容的选择、探究重点的确定、探究类型的选择、课堂组织形式的选择、活动计划和仪器的准备。

1.探究内容的选择。教师要有所选择的开展探究活动，应选择一些蕴含科学思维、科学方法的內容来让学生探究。如“摩擦力”一课，其中会用到“数据测量”、“数据处理”、“控制变量”等科学方法，这样既能让学生掌握摩擦力的相关知识，又可以学会一些科学研究的方法。

2.探究重点的确定。在确立了探究主题后，就应认真分析设计的每个环节所要达到的教学目标，确定探究的重点。如在探究“摩擦力”时，在科学知识上的探究重点是探究摩擦力的决定因素和产生条件；在科学方法上的探究重点是让学生学会运用“控制变量法”。教师在设计探究活动时，应侧重于某一点或某一方面，让学生深刻体会科学探究的实质。

3.探究类型的选择。很教师对科学探究存在狭隘的理解，他们认为只有让学生动手实验的才算是探究，其实探究的形式有很多，笔者认为根据不同的教学内容，可以把科学探究分为如下几种类型：操作实验型、理想实验型、访问调查型、讨论交流型、资料研究型，教师应根据不同的探究内容，来选择不同的探究类型，促使探究活动有效地开展。

三、强化小学科学探究活动设计的意义

1.提高科学素养，解决实际问题

科学教学的宗旨就是提高学生的科学素养。注重学生科学素养的形成，同时关注科学与生活的联系，强调教师应在指导学生掌握基本科学知识的基础上，简单地介绍科学方法和思维，让学生运用观察、比较、分析和综合等方法解决实际问题，理解科学的真正含义。

2.激发探究兴趣，培养创新精神

创新是科学探究的生命力。如何引导学生要学会学习、学会思考，强调教师要轻结论、重过程，注重学习方法和思维方式训练，引导学生积极动脑、主动参与学习，鼓励学生创新性学习的思维活动，真正培养学生的创新精神。

3.转变学习方式，激发自主探究

学习对学生而言是一个持续的过程。然而，在实际的科学探究过程中，由于受时间和教师课堂安排的限制，很多学生都不能尽兴探究，从而失去了再认识、再实践和再发展的机会。面对这样的情况，教师可推行“同主题拓展探究活动”的学习方式，也就是在一个探究活动结束后，围绕该探究主题，启发学生进行联想、发散和逆向等创新性思考，再小组合作设计改进的探究活动方案，然后进行后续的探究活动，促使学生对学习内容进行比较，并在逻辑推理的基础上，运用科学抽象得出合理的、科学的结论。

四、结束语

把握科学课程的基本理念，以探究为核心，以学生为主体，注重学生的科学探究过程，展开丰富多彩而富有成效的探究活动，让学生逐步逐步弘扬科学精神，领会科学的本质，创导科学方法，乐于探究，善于探究，从力培养学生良好的科学素养。

参考文献

[1]崔妍.让学生在科学探究中发展探究性学习的能力.2015

[2]肖菊红，体验与发现的小主人—幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究.2014

[3]吴玉红，贾凤梅.实施学案导学的关键点[J]教育理论与实践，2015.

[4]张丽娟.在科学课程中引导学生自主探究的实践和探索2016.endprint