初中语文教学中常犯错误例析

栾景

【摘要】以靖江市季市镇初级中学八（3）班全班36人作为调查对象，分析他们在学习语文的过程中常犯的错误。从被调查学生中筛选并罗列有代表性的六位同学的具体错误例子，结合教育心理学中有关记忆和遗忘的相关理论，得出整改措施。

【关键词】初中语文；错误；记忆；遗忘

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0249-02

一、调查学生在学习语文学科的过程中犯的常见错误

以靖江市季市镇初级中学八（3）班全班36人作为调查对象。老师提问：你在学习语文这门学科的过程中常犯的错误有什么。学生独立思考，用小纸条写下自己的答案。五分钟后，把36名初二下半学期的在读学生的答案汇总到一起。

二、分析比对，选取学生反馈信息中跟遗忘有关的案例

筛选结果：有11位学生写下了“提笔忘字”、“没有及时复习”、“老师讲过的，考的时候没想起来”等与记忆遗忘有关的原因。分析这十一位同学，其中6名综合成绩排名基本稳定在班级前十名。选取他们作为进一步分析对象，让这6位学生写下自己所犯的和遗忘有关的错误，并举出具体明确的例子。

三、罗列这六位学优生的常见的错误和各自所举的例子

1.学生一：黄思缘

常见错误：（1）写错别字。（2）要求背诵的内容过段时间会忘记。

举例：（1）翡翠、陪嫁、倦怠（2）《口技》、《马说》、《敬业与乐业》、《渔家傲》、《白杨礼赞》

2.学生二：周楷然

常见错误：（1）提笔忘字（2）有些课文背得很熟，但有些字的用法和现在不一样，总要写错。

举例：（1）沧桑的沧。（2）有一次月考，写作文时，“颤颤巍巍”的“巍巍”不记得，只好写“危危”。（3）有些课文背得很熟，但有些字的用法和现在不一样，总要写错，鲁迅《社戏》里的“的”就算在动词前还是“的”，不能写成“地”。

3.学生三：周钧

常见错误：（1）把握不住文章的中心和答题重点。（2）时间长了会遗忘一些背诵内容。

举例：（1）有一次关于弥勒佛石匠地文章，答题时没提到“宽容别人，宽容自己”。（2）古诗文：①愚者暗于成事，智者见于未萌。②太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。

4.学生四：陈杨

常见错误：（1）有时候会突然忘记某个字怎么写。（2）做议论文不熟练。

举例：（1）早上写作文地时候，“额头”的“额”突然想不起来怎么写。（2）“夹杂”的“夹”要混成“加”。（3）“屣”、“衾”

5、.学生五：韦祎

常见错误：学过的忘了。

举例：（1）《白杨礼赞》要背的内容默过，考试的时候还写错。（2）议论文的解题方法，笔记本上有，但每次做题的时候就不记得，要再次翻阅。

6.学生六：章晓杰

常见错误：（1）有时候会突然忘记要写什么（2）有时会时间不够

举例：（1）做阅读理解时，做做就突然忘了之前想些的是什么。（2）写字和默写时，刚看时都会写，写着写着就突然不记得怎么写了。

四、结合语文学科特征和教育心理学理论分析

语文学科既是基础性、工具性的统一，也是人文性、思想性的统一。

语文课的任务是既要传授并使学生掌握一定的语文知识，还要培养学生听、说、读、写的语文能力。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。

人文性与思想性，二者紧密相联，密不可分。两者只是对一样东西的不同表述。基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。

从这六位学优生的反思和举例可以看出，他們犯错误的原因中普遍存在着关于记忆遗忘方面的问题。结合被分析的几位同学常犯的错误来看，“写错别字、提笔忘字、忘记背诵的内容”这些是属于语文的工具性一类的基础知识的错误。而类似“把握不住文章的中心和重点”这类错误，则可以结合语文学科的“人文性、思想性”来分析，或者说其原因归结于各个学生在把握语言表层意思下的深层思想内涵的“悟性”是各不相同的。

还有一类错误，有一位同学提到了，但这位同学（章晓杰）的例子并不是偶然的，他说他会在考试或默写的时候出现头脑忽然空白，不知道该怎么继续答题的状况，这用心理学理论分析，可能是一种记忆堵塞。引起记忆堵塞产生的最基本原因是对考试准备不足。因此，治疗记忆堵塞的最好办法也是预防。为了减少记忆堵塞产生的可能性，就要在考试前进行充分地、有规律地复习。

五、提出整改措施

1.从教师出发，打造生动幽默的课堂

以学生兴趣为导向，在直观教学中抓住学生的注意力，加深记忆。

德国大诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学习的源泉，打造生动有活力的课堂，用幽默风趣的语言使学生记牢要点是对老师的素养的更高要求。例如周楷然举例鲁迅的《社戏》一文的背诵语段中容易犯的错误：有些课文背得很熟，但有些字的用法和现在不一样，总要写错，鲁迅《社戏》里的的”就算在动词前还是“的”，不能写成“地”。老师在讲这篇课文中的选段的时候可以用幽默的语言调侃一下。“鲁迅虽然特别牛，但是人无完人，他也偶尔会犯写字不规范的错误呢，但是编辑大人太崇拜鲁迅先生了，尊重先生的选择，把他的真迹一字不差地照搬到咱们地教科书上”。课堂上用这样幽默生动的语言，学生可能永远记住鲁迅的《社戏》中有一个“的”字的用法是需要特别注意的，且是个个例，并不符合现代汉语语法规范。

2.以学生为主体，把握遗忘规律，有技巧地强化训练，克服遗忘。

多数同学都会犯“写错别字、提笔忘字、忘记背诵内容、议论文的阅读题型不熟练”这类因遗忘而发生的错误。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，我们可以得出：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。

因此，对于因遗忘而发生的错误，夯实基础，多加练习是可以起到改善作用的。

3.因材施教，分层分组训练

被分析对象中还有两种情况，例如章晓杰同学所提到的“时间不够”，周钧同学会有“把握不住文章重点”的问题，这类问题可尝试用分层分组的方法，根据个别同学的具体情况进行具体分析。

参考文献

[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，2007-8：365-367.

[2]（德）艾宾浩斯著，曹日昌译.记忆.北京大学出版社，2014.endprint