培养初中生学习化学的兴趣

陈培莉++惠春运

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0212-02

学习兴趣对学习活动起着直接的推动作用，反映学生学习动机的强、弱，是学生学习的最实际的内部动力。因此，激发和培养学习兴趣是提高学生学习效果的关键环节。

一、营造愉快的课堂氛围激发学生兴趣

愉快的课堂气氛是学生心理健康成长的保证。我们要积极营造活泼、宽松、和谐、愉快的课堂气氛，这有利于培养学生的学习兴趣。

1.通过开放性的课堂激发学生兴趣

开放课堂有助于促进批判性的探究、好奇心和自我指导的学习。由于开放课堂中，学习材料的丰富性（向真实生活回归）、课堂内容的综合性使学生思维的流畅性、灵活性和独创性都强于传统的课堂教学。开放课堂可以采用让学生充当老师（即调换角色）或对专题进行辩论的形式，这样，无形中可以挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，促使学生钻研课本，查找资料，独立思考，对培养其自学能力也有一定好处。例如，水是身边“熟视无睹”的物质，第四单元课题1“爱护水资源”让学生自己讲。方法是：教师在开课的前两周，将全班分成若干个研究小组，每组一个子课题（课题是：水在自然界的循环？水在自然界中的分布？水与人类的关系？水的污染和防治？为什么说“水，不久将成为一个深刻的社会危机”等）。针对这些子课题，全班都“动”了起来，他们利用周末按课题分组预习教科书、调查访谈、上网搜索、到图书馆查资料，然后进行信息汇总、分类整理，最后准备发言稿。在同学们的准备过程中，要注意加强指导，帮助他们把握探究的方向性。上课时，課型新颖，气氛活跃，兴趣极高。开课后，让学生自我小结并以“我们知道的水”为题做成手抄报或写成科学小论文。

2.充分利用课堂讨论激发学生兴趣

九年级的学生争强好胜，不但想在许多人面前讲话，还希望讲得比别人更好。利用学生的这一善于表现自我的心理特点，对于教学中的重点、难点或发散性的题目，与其由教师不厌其烦地反复讲解，倒不如适时地将问题作为学生争论的中心展开课堂讨论，尽可能调动他们的思维主动性。例如，将“石灰水和稀硫酸两瓶无色溶液的鉴别有几种方法？”作为课堂讨论题，让学生讨论后交流。学生们思维活跃，总结出20多种有效的鉴别方法。讨论课的课堂面貌可能会失去原有的肃静，打破常规的纪律状态，也可能人声嘈杂、人头攒动，但这正是学生学习兴趣高涨、思维被充分调动、主动性得到充分发挥的生动体现。当然，对学生课堂的争议，教师要循循善诱，注意引导。

3.利用猜谜等趣味活动激发学生兴趣

在教学中，恰当地使用谜语，能诱导学生对化学产生浓厚的、深刻的兴趣。用简短的谜面结合教学，学生兴趣盎然，这堂课的教学任务便可在轻松愉快的气氛中完成。例如，在学习元素和元素符号时，让学生猜谜（打一元素），像“华盛顿的货”、“有钱的讨饭”、“最轻量级”、“水上作业”、“流水干涸石头现等，学生就不会感到枯燥无味。再如，在复习元素化合物性质时，可引用明代民族英雄于谦的一首诗作为谜面：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。然后猜谜：他赞美的是哪一种天然物质？还可以提问：哪句是物理变化？哪句体现了化学变化？用化学方程式表示上述的化学反应。

二、借助化学实验启迪兴趣

化学实验变化多端、妙趣横生。有趣的实验可以刺激学生的思维细胞，促进学生积极思考，在探索中培养稳固的兴趣。

1.利用实验异常激发学生兴趣

对每次“探究与实验”活动或演示实验都要充分准备，认真指导或演示，确保成功。当实验出现异常或不成功时，要及时引导学生进行反思，找出异常或失败的原因并给予恰当的评价。例如：“氧气的制取和性质”实验，有的学生将细铁丝伸入氧气瓶时，看不到“火星四射”的现象。这时，要引导学生反思操作过程，查找原因，在正确的操作下再次实验确保成功。

2.利用家庭小实验激发学生兴趣

联系生活实际经常给学生布置一些家庭小实验。例如：收集生活中的物质或废品，在家里制取某些新物质，或对这些物质的性质进行探究；又如：给每位学生发2张pH试纸（每张可撕成4小张），让他们用pH试纸测定日常生活中一些液体的pH等。通过这些家庭小实验，使学生感到化学就在自己身边，就在自己的生活中，这样会从中不断培养学生对身边化学的注意力和观察力，增强学生的求知欲望。同时可以把学生领进化学世界，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。

3.利用趣味实验激发学生兴趣

实践证明，趣味实验不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。因此，在教学中应尽可能地增补一些趣味性实验：如“空瓶生烟”、“魔棒点灯”、“变色花”、“宝瓶”等。通过趣味实验，更能激起学生学习化学的兴趣，给学生在思想上种下只有掌握化学基础知识，才能解释上述现象的种子，以培养稳固的兴趣。

4.增加动手的机会培养学生兴趣

奥苏伯尔认为：认知的内驱力，常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。利用中学生具有强烈的好奇心、模仿性强、可塑性大、活泼好动的心理特点，通过开放实验将其引导到学习研究问题的科学学习方法上。

将既安全又简单的演示实验让学生登台操作，当众表演，使学生获得“展示自我才能”的机会。台上的学生操作认真、一丝不苟，台下的学生评头论足、各抒己见，教师在一旁纠正操作。这种演示方法，对调动学生积极思考、发展智力、培养能力是行之有效的。学生在操作中观察化学现象，体验化学变化规律的奥妙。同时，经历表演之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程，这大大激发了学生学习化学的兴趣，调动了学习积极性。

将部分演示实验改成分组的、微型的实验，通过人人动手、观察现象、分析讨论，可以轻松地完成感性到理性的认识，同时可以培养学生的兴趣以及求实进取的优良品质。例如：溶液酸碱度对头发的影响的实验可以进行这方面的改进。又如：复分解反应条件的探究，向学生提供（也可自己索取）酸碱盐各若干种，让学生进行两两混合，根据所用的物质种类和现象，得出复分解反应发生的条件。

此外，组织化学兴趣小组、化学魔术晚会、化学小板报、化学知识竞赛等活动都是利用学生的心理特点，培养学生学习化学兴趣的有效手段。