让生物课的探究学习真实有效

王丽

摘要：倡导探究性学习，是新课程教学理念之一。更是培养学生生物学科核心素养的有效途径。学生探究学习，必须寓于教师设计的教与学的教学活动之中，必须靠学生在积极主动参与的过程中才能形成。课堂上组织学生开展探究学习，要重视探究问题的提出和探究目标的确立，关注学生的自主探究，组织好学生的合作探究学习。

关键词：生物教学 探究性学习 实效性

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0181-01

倡导探究性学习，是新课程教学理念之一。更是培养学生生物学科核心素养的有效途径。《生物学课标》在总目标中规定，通过对生物课程的学习，要使学生“初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯”。由此看出，培养学生科学探究能力是我们的重要教学目标之一。

对于一节课来说，如何组织学生探究学习，没有固定的模式，因为组织学生开展探究学习，受教学内容、教学目标、学生基础、教学手段、教学风格等等诸多因素的制约。通过什么途径来培养学生探究学习的能力？个人认为，必须寓于教师设计的教与学的教学活动之中，理由是自主合作探究式学习是一种能力，不能自然形成，必须靠学生在积极主动参与的过程中才能形成，也不能靠理论说教。

如何有效组织学生自主合作探究学习呢？个人认为，课堂上组织学生开展探究学习，有以下三个环节在教学设计时要特别加以重视。

一、探究问题的提出和探究目标的确立

探究往往是从问题开始的，有了问题，才能产生探究的动机和欲望，有了探究的问题，就是明确了探究的目标。这就提出了探究的问题，使学生明确了探究学习的目标，同时也感受到了探究这一问题的价值。

课堂上，学习的内容是教师确定的，所以，探究的问题要由教师提出。问题怎样提，教师要在备课时精心设计，提出的探究问题，要以能激起学生探究的欲望，学生感到有价值探究为标准，学生产生的探究欲愈强烈为最佳。

课上学生也可能提出一些疑惑不解的问题，这通常是在探究的过程中提出来的，这正是我们要培养的发现问题、提出问题的能力。高明的教师在上课伊始，并不把课上要探究的问题全部提出来，而是要把学生能发现的问题，留给学生去发现来提出，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。对于学生提出的问题，教者一定要给予激励性的评价。这也是对学生加以赞赏、鼓励和调动积极性的好时机。

二、关于学生的自主探究

课堂上学生的自主探究，就是每个学生独立地或阅读，或观察，或思考，自己去寻求探究问题的答案。对于学生的自主探究，建议教师做到以下几点：

一是哪些内容让学生自主探究，教师在备课时要认真分析，那些学生通过自己独立阅读思考，就能找出答案的内容，适于自主探究；那些过难的，靠学生个人难以得出答案的内容，不适合独立探究，只能安排合作探究，这个尺度一定要把握好。

二是在学生自主探究之前，教师要划定自主探究學习的范围，提出要求和需要思考的问题。思考的问题，呈现要清晰明确，难度大小要适切，对预期有学生可能有难度，教师要针对性地启发点拨思路。学生的自主探究，要安排足够的时间。

三是自主学习之后要让学生主动汇报思考问题的结果。在此期间若学生表述不准确，可由其他同学纠正补充。对汇报学习成果优秀的，特别是有创新的学生要给予鼓励。

三、关于学生的合作探究

课上的合作探究学习，包括生生之间的合作，师生之间的合作。通常采用的是小组合作的形式，往往是小组讨论后再行汇报交流。合作探究的问题一定是有一定难度的，或者是容易产生歧义的教学内容，也应是教学中重点和难点内容，一般一节课安排一到两次为宜。

组织开展合作探究，对教师的要求要比自主探究高。除了做到自主探究那三点之外，还要特别重视以下几点：

一是备课时要选准合作探究的切入点。即合作探究的内容一定是围绕教学重点并具有较高难度的内容。对探究问题的设计，让学生探究的问题，要有利于学生思考，有利于学生去争议。问题的难易适度，要以能让学生有发挥的空间为好，使问题切实能对学生的探究起到引领的作用。

二是要教给学生科学的探究方法。组织学生开展自主合作探究学习的同时，要教给学生科学的探究方法，教给学生科学方法应该是循序渐进的，每组织一次探究活动，侧重渗透一种科学方法，巩固和运用其他已学方法。

三是要让学生的合作探究真正地深入进去。就是在学生讨论争辩的过程当中，要特别留意各小组的讨论思路，并随时深入到小组里面去，以提问和追问的方式进行适度的点拨。讨论过后，要由各小组派代表汇报交流探究结果，先汇报的为主，其他小组补充，有不同见解可以争论，教师可以参与争辩，并适度讲解，最后达成结论上的共识。

组织学生开展探究合作学习，应该是一节课中最精彩，达到教学高潮的环节，也是达成教学目标的关键环节。从教学过程来说，由探究问题的提出，探究学习的展开，到结论的得出，反馈练习，激励性的学习评价等等各个教学环节步骤，都要层次清楚，一环扣一环，教学节奏应让学生感到要张有弛。

教学有法，教无定法，组织学生合作探究学习，是我们永恒的探究课题，还需在实践中不断积累经验，让我们的教学更加有效成功。

参考文献：

[1]陈双喜.应用启发式教学提升高中生物教学有效性[J].科学中国人， 2015（30）.

[2]黄翠香.提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略[J].中学生物学， 2016（7）.

责任编辑：杨国栋