在情境教学中放飞思维，张扬个性

李彤

【摘要】情境教学是低年级数学教学中十分有效的手段，他符合儿童的思维特点。良好的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生主动地去探索、去发现、去创造，而且更有利于促进学生主动、和谐的发展。因此我从生活情境、童话情境、游戏情境、问题情境、操作情境等几个方面研究如何在低年级数学教学中培养学生的个性思维。

【关键词】教学情境；兴趣；探究；思维；个性；创造；快乐

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0176-02

《数学课程标准》指出：在低年段教学中，教师应充分用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数字教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、摸拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情意中理解和认识数学知识。低年级的小朋友一见到色彩艳丽的数学图片、实物或一听到语言生动的描述，思维就会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。正如霍姆特斯所指出的那样：“这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量。它能给认识带来一定的情绪色彩。”这样的情境在儿童的记忆里留下的不仅是表象、概念，而且有思维、情感和内心感受。所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。因此，情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，使学生仿佛身临其境，享受一种轻松偷快的学习气氛，不但能有效地培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力、张扬个性，而且能不断地提高学习质量。以下是我经实践后的几点体会：

一、创设生活情境，使学生在“乐”中“问”

《数学标程标准》指出：数学教学要紧密联系学小的生话实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯操的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。

例如教学“大约几时”，我创设了乐乐晚上7时整要和爸爸一起去看电影?喜羊羊与灰太狼?的生活情景。

课件展示画面：乐乐和爸爸勿匆忙忙赶着出门的情景，客厅的墙上的时钟显示6点57分。

师：乐乐看了看时间，会对爸爸说什么呢？（部分学生已经迫不及待了）

生1：爸爸快点吧，电影就要开始了。

生2：爸爸快点，来不及了，快7点了。

课件展示画面：到了电影院门口，满头大汗的乐乐抬头看钟表（7：03）。

师：乐乐又会对爸爸说些什么呢？

（部分学生有些失望沮丧）

生3：爸爸，电影已经开始了。

生4：都过7点了，都怪你慢吞吞地，害我们迟到。

接着让学生仔细观察比较7：00、6：57、7：03三个钟面时针与分针的位置。引导学生总结出：后两个钟面分针靠近12，是“快到7时”和“刚过7时”，都可以说成“大约7时”。这样教学，切入学生的生活经验，贴近学生的思维实际，符合低年级学生的认知规律，使学生在不知不觉中就掌握了知识，学得快乐、学得轻松、学得主动。

二、创设童话情境，使学生在“趣”中“思”

心理学研究表明：比起现实情境来，童话幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理輪，就像教材中的“小兔采磨菇”“青娃跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣益然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的說教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的童话情境。

例如教学《7的乘法口诀》，我出示动画课件并激趣导人：在湛蓝的大海上，有一个美丽的“快乐岛”，那儿住着许许多多可爱的小动物。你们想去吗？（想）只要你能用7个三角形摆一只这样的小船（出示小船），并学会7的乘法口決，就可以参加“快乐岛之旅”。犹如“一石数起千层浪”，小朋友们兴趣盎然、跃跃欲试。此时我趁虚而入，因势利导、使学生轻松愉快地掌握了新知。接着，我将巩固练习创编成一系列童话情景串，如“海上历险”“智开铁锁”“交朋友”“送鲜花”等。最后，我还创设了一个开放性情境：今天小狐狸丁丁到肯德利买了7个汉堡包，每个汉堡包要7元钱。不巧，袋子破了一个洞，丁丁走一会就掉了一个汉堡包，再走一会又掉了一个…丁丁到家后，可能丢了几个汉堡包，损失了多少钱？你用的是哪句口诀？整堂课学生仿佛身临其境，完全融入生动有趣的“快乐岛之旅”。学生的思维犹如被点燃的火把，时时进发出智慧的火花，充分地张扬个性，，唤起创造热情，释放出巨大的学习潜能。

三、创设游戏情境，使学生在“玩”中“学”

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认识活动多以好奇和兴趣为载体，知识的积累和技能的发展也多是在不自觉意识下完成的，只要我们的教学活动迎合了儿童的特点，就会使学生视学习为乐趣。因此，在教学中要尽量创设生动活泼、轻松愉快的课堂环境的气氛，让孩子们在玩中学，在乐中思。

例如教学“左右”，课始，我让学生跟着我做“拍手操”：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上下前后左右齐拍拍。达到“课伊始，趣已生”的教学效果。新课教学之后，学生对“左右”有了一定的认识，我便让学生听我的口令做动作，如“左手摸右耳”“右手摸左脸”等。游戏开始时口令较慢，然后逐渐加大难度越说越快，虽然学生有些手忙脚乱，却也不亦乐乎！新知便在这嬉笑声中得到巩固和深化。

又如在教学《认识乘法》之后，我创设了游戏情境“老狼老狼几点钟了”，我先请12位小朋友上台表演：

生齐：老狼，老狼，几点钟？

师：两点钟了。

（台上的学生便两人一组抱在一起。）

生：6个2是2x6=l2或6x2=12

把抽象的数学思维创设在具体的情景感受之中，把知识融入游戏中，使学生主动地参与到有趣的学习中来，降低了理解难度，提高了学习效益，达到了事半功倍的教学效果。

四、创设问題情境.使学生“悱”中“疑”

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认知的发展就是观念上的“平衡一失衡一再平衡”的反复新进过程。在新课引人时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问題情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱"的心理状态，产生探求新知的欲望。例如教学《认识乘法》中，在学生理解了“几个几相加”的含义之后，我让学生在规定时间内听写算式，比一比着谁写得又快又好14个2相加、8个2相加，学生均能很快得列出加法算式并计算。此时，我故意提高难度说出了30个2相加，只听见教室里“沙沙沙”的挥笔表疾书声。师：“时间到。”顿时，教室里怨声此起彼伏，“老师，太多了！”“就是，这么长，写不完明！”……我适时抓住契机向学生发出挑战：“你能用一个短短的算式，让人一眼就着出是30个2相加吗？”话音刚落，孩子们那种不服输的劲头就上来了，摇着小脑袋冥思苦想开了。接着我请几个不同列式的同学上台板演，并说说是怎么想的。

2+2+2+2+2……+2=60

l0十l0十l0十l0十l0十l0=60

20+20+20=60

30x2=60

2x30=60

最后通过全班交流、比较、总结出乘法算式，知道乘法算式比加法算式简便。“学习任何知识的最佳途徑就是由自己去发现。”这里，我向学生提出了智力挑战，激起学生强烈的求知欲望，放飞思维，充分发挥创造力，并获得成功的快乐体验。

五、创设操作情境，是学生“做”中“探”

“听起来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。”这种“做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，“做”绝不是简单机械的按指令行动，它必须有思维的加入，应是一种创造性的探究活动。

例如教学24+19，我让学生通过摆小棒算出得数，并把算法跟同桌说一说，学生思维活跃、算法多样。

生1：9可以分成3和6，先算24+6=30，再算30+3=33

生2：24可以分成23和1，先算1+9=10，再算10+23=33

生3：24可以分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33

师：你最喜欢哪种算法，为什么？把你喜欢的方法和同桌说一说。

这些算法都是学生的思维创造，是他们的学习成果。因此，我都予以了积极的评价，并允许他们使用自己的算法。接着，在后面的练习中，我出示：4+8、34+8、54+8、84+8，学生独立完成后，我引导学生比一比、说一说：你发现了什么？（每题中都是4+8）那么，他们就会自觉地先算4+8=12，然后继续算30+12、50+12、80+12，从而主动地优化算法。

教学中我给了学生充分的动手操作、独立思考、合作交流的时间，让他们用自己的思维方式自主探索各种算法。同时，我并不急于总结最优的算法，而是放手让学生在相互沟通、探索交流中找到属于自己的最优算法，并在后面的练习实践中逐步修正，让学生自己“多中选优，择优而用”。充分地培养学生的自主探究能力。

总之，数学是思维的体操。要发挥数学的“思维体操”功能，就要在教学过程中尽可能的为学生创造“动拳脚”的机会——创设具有趣味性、探究性、延伸性的情景，让学生亲身经历应用过程，发挥主体能动性，促进学生全面、持续、和谐的发展。