浅谈体育教学中的探究学习

段义洪

【摘要】本文在阐述探究学习特点的基础上，进一步探讨了探究学习的方法和评价，充分体现了“以学生为中心”，重视引导学生积极的探究、创造性思维的开发，充分调动学生去探索创新、去实践，让他们成为学习的主人。

【关键词】体育教学；探究学习

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0152-02

随着基础教育课程改革的不断深入，给学校体育带来了无限的生机。在“健康第一”思想指导下，以学生发展为本，突出学生的主体地位，给学生一个发挥、创造的空间。注重对学生终身体育意识及创新精神的培养，使体育课充满生机和活力，真正实现身体健康、心理健康、社会适应的体育价值，让学生在练习中学会学习、学会创造、学会合作，使学生在乐中学、趣中练，全面发挥体育教学的功能，促进了学生全面发展。

体育课教学的任务是传授体育基本知识、基本理论，以及不同形式的体育活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神。探究学习相对的是“个体学习”，是指在小组或团队中为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

一、探究学习的特点

探究学习的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视探究学习。虽然对于探究学习还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为探究学习。探究学习是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：

（一）小组有共同的目标

有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。

（二）组内分工责任到人

每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。

（三）合作共享成果

小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。

（四）集体评价小组成效

集体的荣誉就是每个人的荣誉。

同时探究性学习也离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连，在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。

二、探究学习的方法

探究学习是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，要想在体育教学中组织好探究学习，那就还得从问题入手。

现代思维科学认为，问题是思维的起源，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。问题能否引起学生探究兴趣，笔者认为至少有两个方面的影响。首先，心理障碍是阻碍学生探究的绊脚石。其次，对问题的基本认知情况，即学生是否具有引出探究活动的生活经验或基本技能、体育常识。

探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。例如，正面原地双手抛实心球教学中，教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么？”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的探究学习打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。体育项目不仅需要技术和体力，还需要智力与之结合，需要通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

学生的探究学习顺利完成后，教师要肯定学生的努力，引导学生发现其中的错误，并及时的改进。在交流与评价完成之后，教师应该引导学生及时的将探究成果应用到实践过程中，以便激发出学生学习的积极性与主动性，提升学生的参与兴趣。在应用的过程中，教师可以对训练技术进行演示与讲解，对于有不同探究结果的学生可以进行互相指导与学习，在学生掌握相关的技能之后，即可进行交换训练，在学生训练时，教师应该进行巡回的指导，训练完成后由师生共同进行评价。例如，在篮球“变向运球”与“持球突破”的探究成果展示中，即可讓不同的学生结队展开训练，在学生掌握技术方法之后，再重新组队进行训练，将有相同研究成果的组员分散到不同的小组之中，开展学练指导，以便提升学习的效率。

三、探究学习的评价

毛振明教授在《如何正确理解与运用探究学习》一文中提到，探究学习的重要意义：“通过探究学习，培养学生探究意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。”证明探究学习不仅重视学生体育知识的获得，更重视学生在探究学习中克服困难，认真研究获得知识的过程。这也要求我们教师的评价“不仅注重结果性评价，而且要重视对学生学习过程的评价”。教师需要强调“过程”与“结果”的有机统一。当学生在探究学习中有气馁、消极情绪时，教者用期待性评价给予积极引导，用自己的体态、情绪给学生自信；当学生对探究学习意犹未尽时，教者应立足于获得评价最大效益，运用延迟性评价，使学生保持探究热情，积极参与到探究活动中。

总之，鼓励和促进学生进行探究学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和学习方法。因此，我们在教学中，要特别重视引导学生积极的探究、创造性思维的开发，充分调动学生去探索创新、去实践，让他们成为学习的主人；让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜；让探究学习伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。

参考文献

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[3]陈晓洁.浅谈在体育教学中“探究式学习”的教学方法[J]. 科技资讯，2013（32）：183.