学前留守儿童家庭教育问题及对策

赵红姬

【摘 要】朝鲜族的跨国流动已成为延边地区及其普遍的现象。朝鲜族父母跨国流动不是单纯地为了解决最基本的生计，而是要进一步提高家庭的生活质量，特别是以经济上的宽裕条件保障子女更好的前途，但实际上却给子女带来的负面影响是主要的。学前儿童正处于个人成长的关键阶段，家庭教育是启蒙教育。目前，朝鲜族留守学前儿童的家庭教育现状不容乐观，造成了很多学前儿童从小娇生惯养、任性、自我为中心、不能和周围的人和谐相处，甚至行为上出现问题。因此，需要家庭、家长以及全社会共同努力来采取有效措施改进朝鲜族学前留守儿童的家庭教育。

【关键词】学前儿童；留守儿童；家庭教育

随着经济全球化进程的不断深化，劳动力跨国流动在整个进程中起到越来越大的作用。自20世纪90年代以来，朝鲜族凭借其天然的地理、历史文化等优势，大批以探亲、劳务输出等形式涌向发达国家（主要是韩国）。朝鲜族流出人口中，跨国流动的人数占比57.3%，其中到韩国的人口占到53.2%，已成为延边地区及其普遍的现象。朝鲜族父母跨国流动不是单纯地为了解决最基本的生计，而是要进一步提高家庭的生活质量，特别是以经济上的宽裕条件保障子女更好的前途，但实际上却给子女带来的负面影响是主要的。近30年来朝鲜族社会因父母的跨国流动使其子女失去家庭的庇护，所产生的留守儿童群体规模越来越大。截止2011年6月，延边州共有留守儿童53471名，其中0～6岁的学前留守儿童占24.13%。学前留守儿童是指0～6岁的幼儿因父母一方或双方外出工作而被留在户籍所在地，由祖父母或亲友代行使监护权的儿童。学前留守儿童正处于个人成长的关键阶段，家庭教育作为启蒙教育，对幼儿个性的养成、品质的培养和健康成长有着至关重要的影响。

一、学前儿童家庭教育的重要性

家庭教育是实施学前教育的重要组成部分，是在一定的家庭文化背景下，家长或其他年长者有意识地按照社会发展需要，通过家庭生活实践，对儿童实施的有助于其社会化形成的教育影响活动。儿童出生之后，面对的第一个世界就是家庭，父母是孩子的第一任老师，从学前儿童发展的角度看， 家庭教育就有无法取代的作用。马卡连卡曾经说过：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在这之后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾”。学前儿童家庭教育的内容非常丰富，家庭是一所生活学校、它教孩子学会说话、走路、吃饭等生活技能以及刷牙、洗手、洗澡等卫生习惯，训练孩子基本的生存能力，养成良好的饮食起居习惯，培养孩子良好的独立生活的能力和自我保护的能力；家庭又是一所科技学校，它可以让孩子了解春夏秋冬的交替、日月星辰的奥秘，丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力的发展；家庭又是一所政治学校，它使孩子学会关心别人，让孩子经风雨，见世面，培養孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子的积极情感，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格；家庭又是一所美育学校，它使孩子喜欢画画、唱歌、折纸，解放孩子的双手和大脑，引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子心灵美。良好的家庭教育能够保证儿童正常的生长发育；良好的家庭教育能够保证儿童智商、情商的最大开发；良好的家庭教育能够不断加速完善儿童的社会化的进程；良好的家庭教育提高了儿童的审美才能。[1]

二、朝鲜族学前留守儿童家庭教育存在的问题

朝鲜族留守学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在很多问题。孩子的成长离不开家庭的关爱，但过分的溺爱对孩子是一种伤害。朝鲜族学前留守儿童父母一方或双方长期不在子女身边，家庭结构变成了单亲监护、隔代监护、亲朋监护等。大部分由单亲陪伴的留守儿童的父亲或母亲，总是认为孩子少了许多完整家庭的温暖、深感对孩子有一定的愧疚心理，对孩子过渡溺爱；由隔代照管的家庭问题更多，有的父母在小孩刚出生不久便出国打工，父母对子女的歉疚往往用物质弥补，老人更是心疼孩子小小年纪父母就不在身边，认为孩子年龄还小，他们的职责就是管好孩子的吃穿及安全冷暖，以老人特有的温情对孩子百依百顺，只要是孩子的要求他们都会无条件的满足，甚至孩子在犯错误的时候也常常会袒护，结果造成了很多孩子从小娇生惯养、任性、自我为中心、不能和周围的人和谐相处，甚至行为上出现问题。研究者访谈的个案男主人公，5周岁8个月，妈妈在孩子4个月时出国，至今未回国，一直与外祖父外祖母一起生活。在国外的妈妈一直为国内自己的孩子邮寄成长所需的一切奶粉、营养品、洗发液、玩具、衣物等，以此来与外祖父外祖母构筑跨国界的共同抚养责任。近三年来，孩子换了两家公办幼儿园和四家在当地属一流的民办幼儿园，但几乎坚持不到4～5个月就要换另一家幼儿园，现在干脆就不上幼儿园了。已经快6周岁的该幼儿喝水需要别人端着杯子、吃饭必须喂、只要他想玩的玩具必须由他独占玩，游戏中不能有任何对他造成的无意伤害等都成为该幼儿频曾经频换幼儿园的理由之一。孩子马上就要上小学了，监护人现在非常担心孩子能部能适应学校生活。还有一些留守儿童家庭监护人对养育工作很不情愿，而且明显地感受到孩子父母不在身边孩子不好管，对孩子教育没有耐心，对孩子打骂是习以为常的事。这些监护人不便或不愿管孩子，留守孩子也往往找不到归属感，有强烈的失落感，孩子家庭教育事实上形同虚无。打骂教育对孩子的成长非常不利，打骂教育的背后包含着监护人的无奈和烦心，起不到真正的教育作用。

三、朝鲜族学前留守儿童家庭教育的对策

家庭教育是育人的基础，在人的成长历程中，家庭教育的影响最大。家庭教育的好坏，直接影响孩子的健康成长。解决好朝鲜族留守儿童的家庭教育关系到朝鲜族社会的未来，关系到边疆的安宁，关系到民族的团结。因此，需要家庭、家长以及全社会共同努力来采取有效措施改进朝鲜族学前留守儿童的家庭教育。

（1）积极树立正确的家庭教育观。家庭教育的成功与否与父母或监护人的教育观念息息相关。我国宪法明确规定：“父母有抚养未成年子女的义务”。朝鲜族家长跨国流动是为了追求更多的经济利益，提高家庭的生活质量，但并不利于整个家庭的发展，甚至毫不夸张地认为是以孩子的美好前途为代价。朝鲜族历来都很注重教育，但祖辈们传统意义上的学前阶段育儿观念已经明显不适应当代育儿的需要。要教育好孩子，关键在于留守家长及其监护人的教育素质，帮助他们树立真正负起教养孩子的责任和义务，倡导营造学习型家庭，通过学习了解孩子身心发展特征，遵循家庭教育的基本规律，以科学的幼教理念实施有效的家庭教育。“没有教育不了的孩子，只有不会教育的父母”端正教育思想，树立正确的家教观念，作为信息化高度发展的现代社会家长，对新事物、新阶段有一定的了解，与时俱进才能对留守儿童进行良好的家庭教育。

（2）加强父母的责任心人离情感不分离。在孩子的早期教育中，父母的陪伴占绝对主导地位，是任何人、任何机构不可替代的。据心理学的研究，对0～3岁婴儿来说，安全感的获取是最关键心理发展经验。延边地区0～3岁留守儿童主要是以家庭内的教养为主，这时期尽可能固定抚养人积极给予孩子“母爱”，帮助孩子安全的依恋形成，它对儿童的心理发展和健康是不可或缺的。学龄前教育在孩子个性发展中有着不可或缺的积极作用，这时期家庭教育是起到至关重要作用。尽量降低母亲的“外出率”，因为母亲对孩子的成长有着重要的角色意义，母亲通常是孩子早期最有意义的他人，与婴儿和幼年儿童获得什么样的自我形象有影响。不得不选择外出时确保监护人的有效照管以及能够保持经常性的联系，时刻能够关注孩子的发展动态，给留守儿童心灵上的安慰，弥补他们缺失的亲情。

（3）充分发挥留守儿童家庭教育问题的全社会职能。根据教育公平理论，社会各部门应该给予留守儿童更多的关注和扶持。政府、社区组织、幼儿园等应发挥其职能作用，为留守儿童家庭教育构建一个健康的环境。留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，各级政府进一步提高认识、从宏观政策方面采取有力措施，制定适合延边地区留守儿童家庭教育工作实施方案，为留守儿童的健康成长提供制度保障；社区要充分有效的利用社区居民的人才优势，对家长监护人进行家教观念、知识的传授，对孩子进行心理辅导，发挥所长，为留守儿童构建一个健康的生活环境；幼儿园是学前留守孩子的重要寄托，幼儿园应充分利用其教育资源优势，最大限度的发挥其教育的作用，承担留守儿童的更多教育责任。

参考文献：

[1] 李生兰. 学前儿童家庭教育与活动指导.华东师范大学出版社，2014，5.