在陶艺教学中探索综合实践活动的实施策略

迟鑫

【摘 要】为了顺应新时代教育发展的需要，本文以综合实践活动理念为中心，结合陶艺教学实际，探索劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践的实施策略，例举如何从学生的兴趣爱好出发，发掘中学生的潜力，为每一个学生的个性发展创造空间。以陶艺教学为例，从先从探究技能的培养出发，提升学生的动手能力，而后阐述了加强教师指导，引领研究性学习方向的具体操作方法，最后以学生通过参与社区和社会实践活动，获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为综合实践活动加以总结。

【关键词】综合实践；陶艺；实践

一、探究技能，提升动手能力

陶艺的每个主题活动都在基地的陶艺专业室里进行，在专业室内配有专业的陶泥材料、练泥机、制陶工具以及多媒体电教设备等，为中学生提供安全可靠全面的学习环境。陶艺活动课是教师教与学生做完美结合的实践活动，学生在实践操作的过程中既可以学到陶艺技法技能，又能得到多方面能力的提升与发展。

例如“陶艺知识简介”这个主题活动，包含了对陶艺的历史的介绍、陶艺的代表作品的欣赏、简单陶艺知识的了解。中学生大多为初识陶艺，在活动中能提出种种问题并思考讨论，使其开拓思维，拓展视野，逐步形成良好的陶艺素养，进而加深中学生对中国传统文化的热爱。再如“神奇的陶艺成型技法”的主题活动，分别由“泥条盘筑成型法、捏塑成型法、印坯成型法、泥板成型法、拉坯成型法”五部分组成，切身体会制陶的乐趣所在。

陶行知曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。 陶艺教学恰好给学生提供了大量的动手机会，掌握实践必备的基本技能，如学习简单工具和设施的使用。在学生集中学习的五天时间中自主设计、动手操作技能训练，全部是在“基地”的课堂中进行的，教师掌控比较容易。

二、加强教师指导，引领研究性学习方向

1.划分小组

陶艺活动中研究性学习有多重组织形式，有小组合作探究、个人独立探究等。在陶艺活动中，一般情况下采取组成课题组，以小组合作方式展开探究活动，每个小组由6到8人组成，自由组合，推选出组长。在研究过程中，有分有合，各展所长，协助互补。要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙，其他人闲，少数人做，多数人看的现象。

2.提升课题

课题首先是以问题的形式呈现的，问题来自学生，教师以引导为主，为学生提出一定的选题范围或若干类型的参考题目，帮助学生开拓思路，尽可能让学生自己从陶艺知识中、生活中等方向发现自己感兴趣的问题。大多数中学生能够提出相应的问题，例如常见的问题有：“陶与瓷的区别、陶艺的由来、陶艺到底有什么用、陶艺的代表作品有哪些、唐三彩的制作方法”等，有的问题具备研究价值，有的问题需要教师帮助提升成有价值的课题，因此，教师要为学生提出一定的选题原则：①选题不能太大或太小，要有一定的研究意义。例如：陶艺的历史，这个选题对学生而言年代多、时间长，是一个耗费精力比较多的课题，因此建议学生喜欢历史方面的，具体到某个年代、某个时期范围内。②课题研究活动在生活中容易实现、方便研究。例如：尝试开采全国各地的陶土制陶器？这类问题实验起来困难重重，容易打击学生的研究热情，因此尽量避开。③研究过程要高度注意安全，例如很多学生会提出：微波炉烧制陶艺作品实验。对于陶艺作品的烧制温度都要几百度以上，时间也要几个小时甚至十几个小时，没有专业的烧制工具是很难做到的，因此要引导学生高度重视安全，考虑周到。还有一些问题需要教师引导学生将其规范化，比如，陶艺到底有什么用？可以改为：陶艺在生活中的作用。最后将每个组员课题进行汇总，集思广益，选出全组同学共同感兴趣的一个课题。

另外，在课题选择上要因地制宜，注意把对文献资料的利用和对现实生活资源的发掘结合起来。不同地区、不同学校、不同学生开展研究性学习是有层次的差异和类型区别的，可以根据各学校的特色，结合兴趣爱好，为自主选择研究项目留有足够的余地。例如，处在城乡交界处中学，学生亲近自然的机会比较多，因此类似野外采集自制陶土这样的课题是可以实现的；地处市中心的学校，学生接触新事物的机会多，家庭条件比较富裕，因此可以多提烧成工艺、市场调查类课题。

3.设计方案

在确定需要研究解决的课题后，学生要设计具体的实施方案，通常情况下，每个小组的课题会设计4次研究活动，教师会辅助各小组制定“研究性学习课题小组活动方案表”，便于学生在课后有效顺利完成活动。方案内容由“选题的目的与意义、任务分工、研究方法、活动过程、活动所需条件、安全及其他事项以及预期成果”等组成。

例如：

活动一：2016年8月1日在组长家集合商讨调查事宜。

活动二：2016年8月10日在甘井子区图书馆查阅资料。

活动三：2016年8月18日在陶艺加工厂和陶瓷市场调查陶制品价格。

活动四：2016年8月28日在学校活动室整理资料、总结成果、制作手抄报及展板。

4.实践调查

這是一个解决具体问题的阶段，教师指导学生在课后利用业余时间，在开放的环境中主动搜集和加工处理信息，学会与他人合作、交流、搜集整理资料，学会用科学的态度解决实际问题，强调学生要将具体的研究过程记录下来。研究过程可记录为：此次活动的目的、活动前的准备、活动的详细过程、此次活动的结果，涉及多个方面：活动的结果或结论、失败的原因或遇到的困难、产生的新问题等。为了更好地说明此次活动，研究过程记录可以有附件，附件内容包括：调查报告、参观记录、资料收集、访问记录等。

5.总结成果

在这一阶段，学生会把经过小组实践、体验获得的资料，通过整理、加工、汇总的方式，形成书面材料。成果一般倡导以手抄报、成果报告、作品、课件等形式体现。可以采用一种形式，也提倡多种表现形式一起使用。在反馈的成果中，采用手抄报和成果报告的小组居多，评价表中自我评价和小组评价需要在研究后完成。

研究性学习活动过程是学生与教师共同学习、合作、分享的过程，也是更多的社会教育资源参与到教育活动中的过程，同时也把信息技术教育贯穿于整个研究性学习的始终。

三、结合社区实践，展现中学生风采

“社区服务和社会实践”是综合实践活动的一个重要指定领域，是继研究性学习之后，把研究成果付诸实践或服务于社区的过程。学生在教师指导下走出教室，在社区、社会中进行，其活动方式基本为社会体验和参观、考察活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。由于当今的中学生与社会接触非常有限，对于此项实践会感到非常盲目，因此需要教师给予有效指导，推荐一些适合学生实践的活动方式，比如：制作与陶艺课题有关的展板、倡议书、公益宣传、产品推介展示、义卖作品、志愿服务、汇报演出等。为了使学生的实践活动不流于形式，可以通过社区的工作人员为学生的表现给出中肯的评价，并提出宝贵的意见。教师可以通过“社区服务和社会实践活动反馈表”了解学生们的活动状况，以便更好地指导学生的活动。这些活动还需要社区和家长的大力支持，提供给孩子施展才华的空间和精神上的鼓励，让学生能够全身心地投入到活动中，这些学习体验无论是成功还是失败都是宝贵的收获。

总之，综合实践活动刷新了中学生传统学习的方式，革新了中学生的思维，陶艺活动课为中学生提供了自由发挥的空间，陶艺教学中变得更加生动精彩。作为专业技能教师，本着一切为了学生的宗旨，我们不断摸索，不断前行，让孩子们的充满幻想的梦在实践中起航。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革学习资料》

[2]《初中综合实践活动课程校本开发与指导2008（6）》