基于移动互联网的高职英语写作教学研究

【摘 要】本文以“英语简历的撰写”为例，对基于移动互联网的高职英语写作教学进行学情分析与组织实施，贯穿于学生课前自主学习、课中导学、课后提升等三个环节，以及写作准备阶段、写作阶段、修改与重新写作阶段。结果表明，基于移动互联网的高职英语写作教学有利于学生英语写作能力的培养和水平的提高。

【关键词】移动互联网 高职英语 写作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0132-03

写作是一种语言输出能力的测试，写作能力是英语应用能力的重要体现之一。在网络时代，网络教学走进高职英语教学课堂是一个必然的趋势。借助现代信息技术可以帮助学习者创设虚拟的语言学习环境，计算机、网络和传统的教学课程有效地整合，可以解决外语教学缺乏真实的语言环境的问题。国内学者在大学英语教学研究中发现，基于网络的教学模式有助于加强学生间的互动与合作，提高学生学习英语写作的信心、主动性和积极性。我国很多学者针对英语写作教学做了很多与网络相关的研究，如张艳红对大学英语网络教学动态进行模式评估，研究表明网络教学既有利于发挥学生的主观能动性，又能够体现教师的指导作用，有利于学生写作水平的提高；袁博认为网络教学可以改变传统的教学理念，丰富学生的学习资源，能够有效提高课堂教学效果。笔者在高职英语写作教学中结合学生所学专业实施了相关的研究，现以广西职业技术学院2016级汽车检测与维修技术专业的学生“英语简历的撰写”为例，进行基于移动网络的写作教学探讨。

一、教学情况分析

（一）教学内容

教学内容是公共基础英语——大学英语2。本写作教学内容选自教材《职通英语3》的第四单元“求职申请材料”，第一模块“Writing a Resume——英文简历的撰写”。所用课时为2个课时。

（二）学情分析

1.授课对象

教学对象为广西职业技术学院2016级汽车检测与维修技术大二第二学期的学生，他们有以下三个特征：初步接触专业课程，正在探索职业目标，对网络和手机的应用比较感兴趣；渴望了解写英文简历的技巧知识；英语基础薄弱，对写好与汽车专业相关的英文简历没有信心。

2.学生历年写作情况

学生历年写作情况为：80分以上的学生较少，60分以下的学生较多。这可能与采用传统的教学方法以及单调沉默的学习有关，我们努力在本轮教学中加以克服和改进。

（三）教学目标

根据教学内容和学情分析，我们将教学目标设定如下。其一，知识目标。掌握写求职简历的高频词汇，学会用相关的词汇和句型来描述汽车类的职位情况。其二，技能目标。能用英语简单词汇阐述求职简历需要的职位和所学的相关专业课程，掌握求职简历写作的技巧和撰写初稿。其三，职业素养目标。学生能结合汽车检测与维修的职业岗位需求，根据自己选择的岗位和个性特长写出有特色的个人简历。

（四）教学重点、难点分析

本设计研究中，学生有自己的职业目标，但对于写与汽车专业相关的英文求职简历未曾留意或者未接触过。本设计的教学重点为按英文求职简历的格式和常用表达撰写简历。教学难点是结合汽车专业和个人特长写出有特色的求职简历。

二、教学理念与教学方法、手段

（一）教学理念

基于移动网络的英语写作教学主要基于以下两种理念：一是建构主义理论，即利用多媒体技术将实际问题解决情境引入到教学过程之中，主张将教学重点置于情境中，引导学生借助情境去發现问题、形成问题、解决问题，借此让学生将知识技能运用到实际问题解决活动中。二是输入输出理论，即遵循语言的输入输出学习法，以“撰写英文简历”为任务驱动，贯穿课前自主学习、课中导学和课后拓展三个教学环节。

（二）教学方法

所采用的教学方法包括：一是任务教学法，即让学生带着任务学习，学习目标更加明确。二是交际教学法，即教学内容以写汽车专业英文简历的准备需用词汇和句型为主，培养学生实际运用英语的能力，为求职面试做好准备。三是情景交际法，即模拟写作简历的真实场景，以生动的教学方式呈现知识，组织学生在情景中反复操练。

（三）教学手段

主要依托网络教学平台和手机，运用批改网、微课、视频、New Class教学平台等数字化资源，将信息技术融入教学中。

三、教学组织过程

（一）课前自主学习

教师活动：教师通过网络平台和QQ群发布课前自主学习资料，包括音频、视频、微课、PPT、文本。同时教师布置学生以4人一个小组完成PPT制作，主题为“汽车专业与简历写作有关的词汇和句型”。

学生活动：课前，学生登录网络平台下载相关学习内容，掌握内容要点，以小组形式完成PPT制作。查询与汽车专业和简历有关的词汇。

信息化技术应用分析：通过网络平台，利用与写英文简历相关主题的视频、PPT等教学手段辅助学生完成教学内容的预习。利用有道词典查询与汽车专业、简历有关的词汇。

（二）课中导学

1.课前检查与主题导入（10分钟）

教师活动：为了检测学生的课前自主学习情况，教师要求各小组展示本小组课前准备的PPT，其他小组从词汇、句型、图片等方面评价PPT是否符合课前任务。接着给学生观看一段视频：某应届毕业生参加心仪的工作岗位面试，面试官说，我看过你的简历，想进一步了解你。教师由此创设学习情境，引发学生的思考：如何撰写出色的简历才能赢得成功面试，并给出写作任务——撰写英文求职简历。

学生活动：学生展示课前准备的PPT，之后观看一段视频，简单了解学习的目标和任务。

信息化技术应用分析：学生展示小组合作的PPT，通过信息化技术手段提高自主学习能力。以视频的方式引入任务激发学生的学习兴趣，引入课堂的主题和任务，让学生集中精力，进入学习状态。endprint

2.单词巩固（10分钟）、句型拓展（15分钟）和格式提炼（5分钟）

教师活动：（1）单词巩固：每组派一名代表展示本小组收集的词汇PPT，其他同学以竞赛的方式猜词——猜测与汽车专业相关的岗位名称和课程名称。（2）句型拓展：教师播放一段写简历的微课，由学生根据微课总结写简历的结构。接着进行教学反馈，纠正学生在PPT展示中容易错误的地方，比如性别描写中男性用male，女性用female来表达，而不是用boy和girl。然后从求职目标、教育背景、工作经历、任职资格等一一进行相关句型的呈现和操练，掌握常用的表达。（3）提炼格式：归纳出求职简历的基本格式，给出一份完整的英文简历。

学生活动：学生熟练掌握专业词汇，以小组比赛的形式参与到词汇学习的教学环节中，强化单词记忆；接着逐一朗读、操练撰写简历相关的句型，加强对单词和句型的掌握；学生观看并牢记写英文简历的格式，为撰写初稿做好准备。

信息化技术应用分析：以游戏的形式教学，解决学生在写作过程中汽车专业岗位和专业课程词汇量与针对性不足的问题。以小组竞赛的形式进行词句的操练，培养组员间合作精神，激发学生参与的积极性。

3.撰写初稿（25分钟）与初稿展示（5分钟）

教师活动：教师在句酷批改网上布置写作任务，作文号是825882，要求学生根据自己的职位目标设定心仪的工作和岗位，用手机登录句酷批改网的个人账号编写初稿，完成初稿之后，上传至相应的作文号，可以直接获取得分，查询作文的修改意见。

学生活动：学生用手机编写自己的初稿，通过看、练、模仿学会写求职简历，掌握如何用学过的词句撰写汽车类专业岗位的简历初稿；学生完成初稿后上传到句酷批改网；最后各小组派学生代表展示自己的初稿。

信息化技术应用分析：学生根据所学的知识用手机进行初稿撰写，在编辑单词有错误的时候可以随时进行修改，也可以随时查阅在线有道词典，提高单词和撰写篇章的正确率和效率，提高自己写作的准确率。利用信息化技术学生能够有效运用自主学习过程中掌握的与写简历相关的词汇、句型和写作技巧。展示学生优秀作品能够提高学生学习的积极性，争取下次自己也有展示的机会。

4.完善提升（5分钟）

教师活动：为了帮助学生更好地在简历中体现职业能力，教师设置一个岗位能力的连线游戏题，学生进一步丰富自己的词汇；同时教师展示部分有个性的简历来拓宽学生的写作思路。

学生活动：通过练习，学生可以进一步丰富自己的词汇和拓宽写作的思路，比如personal information可以通过about me，contact me来体现。

信息化技术应用分析：通过连线游戏题演示，利用角色扮演的方式，很好地再现写作情景，培养学生在特定场景中恰当使用英语的能力，并且漂亮的版面设计使学生的简历更具有吸引力。

5.答疑与课堂小结（5分钟）

教师活动：教师用微课总结本次课的重难点，同时梳理求职简历中的一些注意事项，比如求职简历中通常用一些积极词汇、精炼短语和分词来表达。教师根据学生表现，点评写作中出现的问题，指导学生对本初稿进行修改。

学生活动：提出学习困惑，与教师讨论解决问题。

信息化技术应用分析：第一时间帮助学生完成知识构架的创建，解答学生在学习过程中遇到的困难。通过课堂反思小结，学生可以深化写作英文简历的体验，进一步内化知识结构。

（三）课后提升

教师活动：教师通过网络平台和句酷批改网为学生准备英文简历知识点的后续资料，如写好英文简历后如何修改、欣赏学生优秀作品和互评等。布置针对本次教学内容的写作任务，完成修改并提交简历写作，上传网络平台。通过网络在线与学生互动。

学生活动：学生到网络平台下载补充资料进行拓展学习；利用手机等移动设备完成课后修改简历任务；同学小组自评、互评。

信息化技术应用分析：利用手机等手持工具完成英文简历修改并上传到批改網制定的作文号825882，便于开展学生一对一的互评及教师评价。利用QQ群、微信等多种信息手段促进学生课后自主学习。

四、教学评价（过程性考核）

采用多元化的评价标准：句酷批改网自动评价和评分，教师评价，学生评价，学生互评，尤其强调学生作为评价主体。多方面的评价内容，包括传统教学一直注重的语言知识和语言技能，还注重学生学习策略、情感态度、文化能力和罗辑思维能力等多方面的评价。多样的评价方式，过程性评价和终结性评价相结合。

五、教学反思

首先，学生通过批改网提交简历，平均每人修改5.4次。学生在词汇和句型方面与专业密切融合，准确率比前两届有了较大的提升，从英文简历的最终得分来看，70-89分的人数明显上升，不及格人数明显下降。采用任务驱动学生做中学，信息化技术的运用和评价多元化激发学生学习的兴趣，让学生学得开心，很有成就感。

其次，教学采用信息化教学，在改进英语学习枯燥单调、脱离专业和反馈滞后等问题上卓有成效，主要有以下几个特点：一是利用手机写稿并上传到句酷批改网批改，第三方的评价反馈及时、客观、有效，解决了以往教师无法及时给予全班学生修改意见的问题，大大提高了课堂效率。二是互联网及有道词典、PPT等学习工具的应用，提高了学习的自主学习能力和信息搜索、整合能力。三是课程网站整合、共享丰富资源，拓宽学习时空。微课、游戏等资源促进教学互动、使学生爱学、乐学。四是继续深化“做中学、做中教”的写作教学模式，以先进的信息化教育手段优化教学过程。

总之，学生通过“做中学、学中做”，取得不断的进步。信息化技术的发展给予教育教学新的活力，极大地丰富了教学手段，以课程网站、网络、视频、动画和PPT等作为信息技术手段，有效解决了英文简历撰写教学中的重点和难点，提高了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。

【参考文献】

[1]黄宝梅.宏观教育改革中的移动学习研究[J].中国成人教育，2017（2）

[2]张艳红.大学英语网络协作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008（4）

[3]王立非.我国英语写作实证研究[J].中国外语，2005（1）

【基金项目】2016年第一期全国高职外语教学改革课题（GXWYJXGG-050）；广西教育科学“十三五”规划2017年度一般课题（2017C532）；广西职业技术学院教育教学类重点课题（173106）

【作者简介】黄宝梅（1976— ），女，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：语言学、英语教学、英语写作教学。

（责编 苏 洋）endprint