教育硕士专业学位研究生案例教学的思考

【摘 要】本文提出教育硕士专业学位研究生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用，高校与中学应共同开发和利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教育硕士专业学位研究生的培养。

【关键词】教育硕士 专业学位 案例教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0128-02

案例教学法已成为培养应用型专业学位研究生的重要教学模式。教育硕士专业学位研究生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用。所谓教学案例，是指教学过程中真实发生的典型事件，是对一个含有问题或疑难的情境的动态描述。宝贵的案例资源来源于真实的课堂，但中学教师的案例收集往往不成体系，高校教师有丰富的理论，但苦于缺案例。建议搭建高校与中学的桥梁，共同开发利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教育硕士专业学位研究生的培养。

一、中学课堂教学案例开发的途径

中学课堂教学案例资源的开发是一个系统、复杂而又意义深远的工程，高校应起牵头引领作用，做好总体规划，除独立开发外，还可以发挥社会各界力量联合开发。

（一）独立开发

高校教师独立开发课堂教学案例的主要途径是课堂实地观察，或从教育文献、网络媒体、中学优质课视频资料中开发，或通过调查与访谈搜集。

（二）联合开发

1.建立教学案例资源库建设基地学校。教学案例资源库建设对推动中学校本教研，促进中学教师专业发展与科研兴校具有非常重要的意义，各中学也有科研兴校的需求。高校可以与教育行政部门联合，选择确定若干中学课堂教学案例资源库建设基地学校，让每个基地学校承担某个主题的案例资源开发任务。高校做好资源库建设的技术指导；各基地学校通过教研组开展主题教研收集与教师个人收集相结合的方式，开发教学案例资源；教育行政部门对做得好的学校授予“教学案例资源库建设优秀学校”。

2.组织优秀教研成果评比活动，征集优秀教学案例。优秀教研成果评比活动是中学一线教师的需求，也是各级教育行政部门的作为，高校可以与教育行政部门联合，组织主题式优秀学科教学案例评比活动，征集案例。为激发一线教师的积极性，评比活动除颁发获奖证书外，所有优秀案例均可注明作者与来源，一旦采用，这也是对一线教师的一种宣传鼓励。

3.通过科研项目开发主题优秀案例。高校教师可以发挥科研的优势，申请科研课题，吸收一部分中学学科优秀骨干教师加入课题组，根据教学案例主题设子课题，高校教师负责理论研究与课题指导；中学一线教师开展实践研究，每个课题组成员围绕课题研究方案，负责收集一个主题的优秀学科教学案例。老师们记录“课堂里的故事、课堂里的精彩、课堂里的喜悦、课堂里的困惑”，其乐无穷，又能体验教师成长的快乐。

4.通过教育实践开发。教育专业硕士的教育实践，正是检验理论联系实践的环节，而教学案例的收集则是教育实践的重要任务，也是学位论文撰写的重要素材。如果在选题环节，就能有意识地指导教育专业硕士学位研究生围绕教学案例资源库建设的不同主题或需求开展研究，那更是两全其美。

5.利用师资培训开发。师范院校每年承担着各种师资培训，然而，目前的师资培训更多是听专家讲授为主。广大学员来自于教学一线，实践经验丰富，但对高深的理论理解不透，因此，我们可以转变师资培训方式与培训内容，以学员之间，或学员与专家之间互动交流为主，让每位学员提交一篇围绕讲座主题的教学案例，结合教育教学理论对学员的教学案例进行分析，激发学员的积极性与主动性。

二、中学课堂教学案例资源开发策略

（一）规划设计

课堂教学案例一般分为三种类型：综合式案例、专题式案例、动态生成式案例。在案例资源开发中，三种类型均应收集齐全。每种案例的开发也必须有具体目标规划。

1.综合式案例。这是指完整展示一节课的典型案例。该类案例蕴含一节课的教学设计理念，有着不同的课型或教学模式。因此，在教学案例资源开发规划中，应收集代表每一种课型或教学模式的典型案例。

2.专题式案例。这是师生围绕某一主题而展开教学活动的典型实例。该类案例有助于专题研究，涉及课堂操作层面和理论层面典型案例，如：教法、技法、课改理念、教育理念等。因此，在教学案例资源开发规划中必须有系统的开发主题，具体规划应根据学科教育专业硕士课程培养目标和案例教学资源库建设目标设计。

3.动态生成性案例。这是反映教师如何巧妙地运用课堂动态生成性资源激活教学的案例。这类案例非常考验教师的教学智慧，在案例收集过程中，要更多地关注教学名师的课堂或组织生成性教学研讨课。

（二）主题分工与指导

根据上述的类型，对参与中学课堂教学案例开发的个人或单位进行适当的主题分工，有序推进，使教学案例开发或收集目标更明确。除了主题分工外，对中学课堂教学案例的撰写必须引导，提供教学案例范例及撰写要求，必要时还要进行培训。

（三）案例再开发

经过上述途径开发的教学案例质量一定是参差不齐的，尤其是案例分析，因此，必须精选。精选出来的案例可以分为导向性和诊断性两类，运用到高校案例教学实践中去，通过学科教育专业硕士的案例分析与制作，对精选的教学案例进行再次開发，使教学案例更科学、更完善。

三、选择与利用中学课堂教学案例的原则

教学案例的选择与利用是开展案例教学的重要环节，教学案例选择是否得当直接关系着案例教学的效果。教学案例具有真实性、故事性、典型性、价值性等特点。为了更好地开展案例教学，在选择与利用教学案例时，应遵循以下几个原则：

针对性。案例是为了帮助学生理解掌握某一具体的教育教学理论或原理而设计和配置的，因此，在选择与利用教学案例时，必须针对某一具体教育教学理论的解读而选用。endprint

时代性。时代在发展，教育理念不断更新，尤其是随着基础教育课程改革的深入推进，教学案例也要不断推陈出新，选择与利用的教学案例一定要反映教育教学新理念或前沿理论。

问题性。案例教学的目的是培养学生解决实际问题的能力，案例教学的过程从某种意义上来讲，是围绕问题的解决而展开。因此，一个好的教学案例应该包含一定的问题情境，诱人深入，启发思考，给学生留下较多的思维空间。

可探究性。案例教学模式以学生自主探究、合作探究为主，是以教学案例为中心开展的探究活动。因此，教学案例的可探究性非常重要，关系着案例教学的客观效果。

四、利用中学课堂教学案例，推动案例教学

（一）建设案例教学资源库，探索教育硕士专业学位研究生的培养模式

根据教育硕士专业学位研究生培养目标，按照上述途径和策略开发和整合案例资源，分门别类地编写适合教学与研究的系统、全面的教学案例，建立案例教学资源库。资源库可分级建设，逐步推进，探索案例库共享机制。本校的资源库逐渐充实、加强利用，本地的资源库争取促进联合，逐步建立可共享的案例资源应用平台。推进案例资源库建设，可以使学科教育专业硕士实践能力的培养在高校教学中真正落到实处。

案例教学资源库应该是集在线浏览、智能查询、实时下载、教学辅助、网上学习、定期更新等功能于一体的案例教学资源库网络服务平台。其内容大致包括：教學案例库、案例素材库、案例教学精品课程库、学生在线学习平台、与导师交流平台等。

高校应积极利用案例教学资源库，在教育硕士专业学位研究生培养中开展案例教学与案例研究，以实验研究和案例研究为载体，从理论到实践、再从实践到理论的研究方法和过程，从实证的角度探究案例教学资源库及案例教学在教育硕士专业学位研究生培养中的积极作用及改进策略，并不断在资源库上推出教育硕士专业学位研究生案例教学精品课。最后，根据案例教学实践和资源库资源使用效果分析及反馈调查，不断完善资源库。

（二）利用中学课堂教学案例开展案例教学，提升学生综合能力

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而案例教学正是遵循建构主义理念，根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的实践情境中，让学生根据实践情境联系教学理论，主动发现问题，解决问题，提升实践应用能力。通过师生、生生之间的讨论，让学生主动去感悟、理解和构建新知识，进一步理解和掌握教育教学理论。

案例教学最有效的方法是讨论法。讨论的前提是个体对教学案例的积极思考与领悟，是实际联系理论的一种思维方式，有利于提升解决实际问题的能力。讨论一般没有标准答案，学生可以无拘无束地表达自己的观点。通过讨论，有助于不同思想、不同观点的碰撞，加深对教学的理解与感悟，提升学生的发散思维能力。

讨论法基本流程是：课前学习探究、课中讨论与总结、课后反思提升。在案例教学中，为了取得讨论的最佳效果，课前应该让学生充分做好案例讨论前的准备工作，包括对教学案例及相关理论的自主学习与探究，讨论小组的建设；课中教师应做好讨论氛围的创设，激发学生讨论的积极性与主动性，记录好创新观点并及时引导、点拨；课后学生根据课堂讨论的多元观点做好反思提升。

综上所述，在案例教学中运用讨论法有助于激发学生的潜能，提升学生的综合能力，如自主探究能力、合作能力、分析研究能力、解决实际问题能力和创新能力等。在案例教学中，学生要自己去思考、去创造，使学习变得更加主动，从而培养创新能力。

【参考文献】

[1]王应密，张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J].高等工程教育研究，2013（4）

[2]付建中.教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2010

[3]宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用[J].长治学院学报，2011（2）

【作者简介】刘方富，男，广西师范学院副教授。

（责编 丁 梦）endprint