山区农村小学英语教师在教材处理过程中存在的问题及对策研究

刘付春花

【摘要】教材是知识的载体，是重要的课程资源，是课程的有机构成部分。尽管它是由课程专家所编制，但它并非能完全适合一定的教学情境和每一个山区农村孩子的需要。教师的任务就是要根据自身的知识经验和方法结合一定的教学情境，考虑学生的需求，对教材进行创造性运用和个性化处理。 本文以州市中垌镇兰山中心学校小学英语教师为对象，探寻当前山区农村小学英语教师在教材处理过程中存在的问题，进而提出针对性的建议。

【关键词】山区农村；小学英语教师；教材处理

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0048-02

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学需要，对教材加以适当的取舍和调整。教材处理方法有很多，一般讲，没有一种方法处理所有的教学内容，要根据不同情况采用不同的方法。黄雪祥，张燕（2013）指出，教师要根据文本材料选择教学内容。“教学内容”不等同于“教材内容”，“教学内容”是教师根据自己的教学目标对英语课堂教学活动中可能涉及的知识、技能、策略、情感等英语学习内容及其关系的一种个人选择。戈向红（2012）认为，小学英语课程改革可以分为三个层面：一是宏观层面，如确定教学理念与设计课程目标等；二是策略层面，即根据地区差异与教学条件不同对教学内容进行选择和排序，选择适当的材料，以及根据不同的教学需求采用适当的教学方法和教师培训等；最后是操作层面，即教师与学习者如何根据班级的学生实际情况进行日常教学的活动。

一、问题的提出

我曾经读过这样一首英语诗歌：

You say that you love rain，

but you open your umbrella when it rains…

You say that you love the sun，

but you find a shadow spot when the sun shines…

You say that you love the wind，

but you close your windows when wind blows…

This is why I am afraid，

you say that you love me too…

然而，我也曾经读过此诗汉译的不同版本：

1.普通汉译版：

你说你喜欢雨，但是下雨的时候你却撑开了伞；

你说你喜欢阳光，但阳光播撒的时候，你却躲在阴凉之地；

你说你喜欢风，但清风扑面的时候，你却关上了窗户；

我害怕你对我也是如此之爱。

2.诗经版：

子言慕雨，启伞避之。

子言好阳，寻荫拒之。

子言喜风，阖户离之。

子言偕老，吾所畏之。

一首简简单单、语言直白的英语诗歌，却因汉语文化影响而有七种风格迵异的英诗汉译。的确，英语文化与汉语文化是有差异的。

二、小学英语教师在教材处理中存在的问题分析

教材是学生学习和教师教学的重要内容，只有深入分析和研读教材，才有可能进行合理的教学设计。然而，关于小学英语教材处理，笔者在平时的常规视导听课中发现，我们山区农村小学英语教师着实存在着如下一些主要问题：

（一）教师只注重教材文本的教学，而忽略了对教材插图的解读

教材插图是外研版小学英语教材的有机组成部分，与文本信息紧密结合，它们形象直观的画面为孩子们创设了一个个独特的情境和语境，便于学生感知、认识、理解和记忆。但在实际的课堂操作中，部分教师为了急于完成自己的教学任务，直接把教材圖片给删掉，根本没有进行解读。

案例展示

下面是兰山中心小学陈老师对外研版小学英语教材（三年级起点）四年级下册Module4 Unit1“Will you take your kite？”主课文Activity2的图片处理教学。

步骤一，复习上一节课所学的新单词：take，fly，picnic，why，because，so.

步骤二，听第一遍Activity1的录音；

步骤三，听第二遍Activity1的录音，要求学生跟读；

步骤四，老师带读，学生齐读

步骤五，从学生齐读的反馈中，老师意识到学生已经基本会读了，就用一句话“下面我们来学习活动2”，马上进入了Activity2主课文的学习。

步骤六，教师把活动2的对话内容读一遍，同时要求学生画出有关“Will you..？”及其否定回答“No，I wont.”

步骤七，教师小结：以“Will you…？”提问的，有两种回答形式，一个是肯定回答“Yes，I will.”，一个是否定回答“No，I wont”；

步骤八，教师播放活动2的录音，学生跟读，然后自由读，分角色读；

步骤九，布置作业。

（二）教师对教材文本的解读能力欠缺

1.课堂教学只见树木，不见森林

有的教师教育理念和教学思想跟不上时代的步伐，仍然执意坚守着以师为本的传统教育方式。在课堂上，他们唯有想到的是只管一味地把自己主观意识下能挖掘到的语法、重点词句硬生生地塞给学生，把学生视为装知识的“容器”，即使把课文解得支离破碎，没有整体性也没有关系。

2.观念陈旧，以本为本，照本宣科

课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材就要求教师 在“调”“改”“增”“删”“组”5个字上下工夫。但在近期的下乡视导听课中发现，有些教师对教材根本没有进行过任何的加工处理，他们只是仅仅局限于教材的教学内容分析而已，没有目标、没有重点难点、没有教学内容的呈现方式等，且课堂教学活动单一、机械，缺乏对学生思维能力的培养。endprint

3.教学目标高段定位，低段目标难于落实

在外研版小学英语教材的编排中，26个字母是贯穿在三年级下册Module1至Module10来逐一学习的，但在三年级上册的单元测验试题和期中期末试卷中，都会出现有26个字母的读音和书写的考查，所以三年级老师在三上都会提前把26个字母的读音和书写穿插在每个模块中进行教学，促使每个课时的教学目标都处于高段定位，而本学段的教学目标却得不到很好的落实，也因跳跃式地提高了教学目标的难度要求，增加了学生英语学习的负荷和畏惧心理。

4.课堂作业设计针对性不强，难度大

课堂作业，是一堂课不可缺少的重要组成部分，也是教师和学生评价教学效果的依据，但是有部分教师却不怎么重视课堂作业的设计，都是应付式的随便拿一些试题来让学生练练，针对性不强，难度也过大，这样的当堂作业变成了学生身上的枷锁，没有起到巩固深化的作用。

三、小学英语教师在教材处理中存在的问题

通过对本地区小学英语教师教材处理的一些案例来分析，可以知道教师在自己的实际课堂教学中，都对教材都进行了一定程度的处理，顺利地完成了自己的教学任务，但也是在这过程中无形之中，却凸显了一部分教师在解读教材后，做出处理时存在的一些问题，具体如下：

（一）教师对小学英语课程标准不熟悉。

（二）教师学科专业知识出现缺失现象。

（三）教师对外研版小学英语教材理解不准确。

（四）教师自身的教学能力不足。

（五）教师与教师之间缺乏交流与合作。

四、提高山区小学英语教师处理教材的建议

综合上述小学英语教师处理教材存在的问题可以得知，问题大都是来自于教师自身缺失的原因，为了解决这一问题，提高小学英语教师处理教材的水平，就此对小学英语教师提出以下几点建议：

（一）加强课程标准的学习，转变教育理念

小学英语新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要定制的。转变教育理念，提倡新型英语教学，实施教学改革是新课程改革的重要内容之一，而新的教育理念它要求教师要以人为本，在英语教学中，教师是课堂活动的设计者和参与者，是教材处理的主人，是课程的开发者和研究者，是创造性使用教材的最重要的因素。教师的广博知识、教学才能是课程开发最必须的条件。新课程要求教师“用教材教”，不是“教教材”，所以教师一定要注意改变自己的教材观，科学地根据学生的需求和环境的实际情况对教材进行科学适当的处理。

（二）加强自主学习，不断提升自身英语专业素养

课程结构的改革要求教师要具有宽广的专业知识背景和较强的专业能力。因此，教师必须重视并加强自身英语专业素养的提高。积极进修、参与各种专业知识的有氧培训有助于提高小学教师英语专业素养；其次，阅读，博览群书也有助于提高自己的专业知识水平，教师可以从书籍中学习到教材中增加的内容，把这些新内容融入已构建的学科专业知识结构去。教师只有全面领会学科专业知识体系，深刻理解学习各组成部分间的有机联系，才能灵活自如地引导学生学习。

（三）加强对外研版小学英语教材的研读

教师要树立大教材观，明确外研版小学英语各册教材的编写特点，要仔细揣摩教材，理解编者意图，在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材，将教材的知识结构转化为学生认知结构。

（四）加强校本培训，打造优质教师队伍

教师作为课程的实施者，其教育理念和教学技能越来越显示其重要性。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。可以说实施校本培训是提高教师自身素质，适应课程改革要求的最有效途径，其目的就是改革教师的知识结构，提高教师专业素养，帮助教师解决相关问题的能力。学校要对校本培训建立长效的机构体制，及时发现问题，定期对教师进行针对性的专业知识方面的培训。其次，学校英语科组要坚持做好每个阶段性总结，制定出每个阶段的计划，组织教师进行集体备课，上课，评课等活动，促进教师与教师之间的交流与合作。

五、结语

英语教师是重要的课程资源，其肩负着第二次开发教材的重担。英语教师独立处理教材能力的强弱直接影响到教育教学质量的高低。因此，我认为，山区农村小学英语教师要充分地认识到自己在教材处理上的重要意義。

参考文献

[1]黄雪祥，张燕.从英语教学设计反观教师的学科教学知识[J].山东师范大学外国语学院学报 基础英语教育，2013（6）.

[2]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013（2）.

[3]戈向红.新修订后的课程标准小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.6.endprint