区域认知中整体性教学初探

储慧琳

【摘要】地理核心素养包括人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。区域认知能是地理核心素养之一，是地理教学改革的新指标，区域认识贯穿整个高中地理学习的各方面。引导学生从整体层面去认知某个区域，可以帮助学生建构地理知识体系，提高学生的综合分析、解决问题的能力。

【关键词】区域认知；整体性教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0035-01

引言

随着社会的进步，新的课程理念要求地理课堂不应是单纯的地理知识学习，而是通过学习地理知识，掌握学习地理的方法策略，形成地理思维及地理探究精神。针对区域认知这一核心素养的培养，科学的认识区域，通过典型认知主体，把尺度不同的区域当成一个整体，辩证地分析组成整体要素间的逻辑联系，深谙各要素之间“牵一发而动全身”的关联性，才能很好地进行区域认知，形成科学的地理思维，掌握区域的动态发展。

一、区域认知是在认识区域过程中形成的一种认知能力

区域认知应包括两个层面。表层意义：高中阶段的区域学习，围绕认识区域展开，主要包括分析区域的自然与人文环境，概括区域特征与区域内部分异规律，探究区域间的联系，评析区域的发展。深层意义的区域认知是在区域学习中形成的能力和方法，包括区域问题综合分析能力，运用知识预测区域发展的能力，客观科学地认识地球复杂空间的方法。

区域是“人们按照某种特定的标准在地球表面划分的尺度不同的空间单位。”①如将中国可以划分成四大自然区域，三大经济区域，34各省级行政区等。地球表面幅员辽阔、复杂多样，且“地球表面没有两个地方是完全相同的”，认识地球难度巨大。但某些组成部分的某些重要特性具有内在的相似性，又有不同于周围地区的独特性，因此，可将地球表面复杂的空间分成不同的部分来加以认识，这就是区域，是进行区域认知的单位。区域划分标准有很多，且区域发展的是动态的，单纯的把地球作为一个对象去认识，在时间空间上高中区域地理教学都很难做到。所以习得一种能力与方法，我们就课随时随地去科学客观地认识不同尺度的，复杂多变的地球空间。

二、整体性教学原则下实现区域认知能力的培养（以南亚为例）

整体由部分组成，不但具有各部分的功能，还有部分组合生成的新功能，整体具有完整，全面和复杂的特征。“整体性”原则是强调地理环境构成要素之间的关联，让学生从全面的、辩证的角度去科学认识事物。

在区域认知的教学中，区域就是一个整体，是由相互联系、相互影响的地理环境要素组成的有机体。把独立的地理要素放在整体区域环境中，各要素的知识点就不是孤立的，而是有经络可寻，就能知其所以然，这样建构的知识体系才能应对更复杂的情境应用，才是真正内化的知识。下面以“南亚”的学习为例，探究整体性教学在区域认知中的应用。

（1）从区域典型特征出发，认知区域整体特征

区域划分的基础是区域差异性的绝对存在，从区域最具特色之处出发，是探究区域整体特征的重要途径。在教学中，教师常采用区域景观视频、图片导入，学生是感觉新奇了，但很难找到整体区域特征分析的突破点。结合南亚的区域特征与课标要求：分析南亚的气候特征，结合南亚的农业活动，运用区位因素说明区域人类活动与地理环境的关系。在南亚的教学设计上，本着小切口大纵深的原则，从南亚农业出发，深入挖掘整个南亚的自然区位特征。下面捡取印度绿色革命的材料（略）作为突破口，提炼问题，如下：

设计问题：a 引进的作物品种都是热带地区的？

b 国土面积不大，耕地面积却居世界第二？

c 第一次绿色革命的关键是“培育抗旱的冬季作物”？

d 大力完善水利工程建设？

e 人类在进行农业生产过程中对自然环境产生了什么影响？

从这个设问上学生能看出组成要素间的关联性：

气候、地形、水文影响农业生产。

（2）由已知推测未知，认知区域各要素间的关联性

区域因整体而具特色，区域自然地理环境一般由地形，气候，河湖，土壤，生物等要素组成，各要素间相互影响，相互制约，才能形成一个有机的整体，才有区别于其他区域的特别之处。在处理南亚的气候这一重点的时候，充分展现了要素间的相互关联性。

教学过程设计：复习影响气候的因素→展示南亚的位置与地形图文数据资料→分析南亚的气候特征与成因→图文论证南亚的气候特征这一过程，我们可以得出各要素间又出现了这样的关系：

气候受经纬位置、海陆位置，地形、农业生产的影响。

（3）从整体出发，解决区域问题，寻求区域发展

认识了区域的整体性，在解决区域问题的时候，我们就能做到全面的分析。同时区域开发也有了科学的支撑与保护，这样才能做到因地制宜，合理开发，和谐发展。

在南亚农业发展中一个典型的问题就是水旱频发的自然灾害，如恒河三角洲的洪涝。我们就能利用整体性原则去分析，可得知洪涝原因。

通过南亚的教学案例可以看出，把区域当成有机整体，挖掘组成要素之间的关系，才能做到对区域全面客观的认识，而且在这一过程中，培养了学生的地理素养，提升了综合分析问题、解决问题的能力，是形成区域认知能力的重要途径。同时整体性教学注重的是将组成区域的各要素通盘考虑，本身是开放的过程，适合我们去探究地球其他的区域。笔者是鉴于区域认知教学中这一整体原则的思考，关于区域认知教学中还会涉及诸多影响因素与教学原则，能够促进学生能力发展的都是我们要积极探究的，而一切都离不开教师对教材、学生的深入分析。

参考文献

[1]刘志华.区域科技协同创新绩效的评价及提升途径研究[D].湖南大学，2014.

[2]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京高等教育出版社，2005.

[3]廉霞丽.“一图五条法”探索——区域地理教学小议[J].太原教育学院学报，2002.

[4]葉茹坤.论自然地理环境整体性原理的内涵及教学功能[J].地理教学，2010.endprint