从生活中来到生活中去

蔡鹰

【摘要】陶行知是我国伟大的教育家，思想家，他一生提出了很多教育思想，为后人留下了宝贵的财富。陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。本文借鉴陶行知的思想浅谈生活化背景下的中班幼儿科学活动研究。

【关键词】学前教育；科学活动；探索欲望

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0032-01

对于幼儿来说，科学意味着探索，意味着他们对世界的简单认识，在学习科学知识的过程中，能够使幼儿不断的对周围事物产生认知，不断的获取知识经验。幼儿科学教育是如今提倡全面素质教育的发展基础，是学前教育体系中重要的一部分，同时也是人类社会前进的必然需求，这也就使它成为了学前教育的重要内容。对于科学知识的接触与学习，应该引导幼儿主要以探索形式进行，不断的激发幼儿探索科学的兴趣，而不是采用说教式教学，科学内容不仅仅是一种尝试，更是一种探索精神，这种探索精神对幼儿的成長与发展都起到了至关重要的意义。

一、问题分析

陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论.他的教育思想有三大特点即：“活”，“全”，“创造性”。幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学探索的过程中往往某些幼儿园存在一些关键性问题，背离陶行知先生的教育思想，具体如下：

（一）缺乏探索精神

目前，很多幼儿园科学教育过程中，比较重视科学知识的传授，认为幼儿只要了解了这些知识，便能够不断的生活中积累方方面面的经验。如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，这是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识学习的方式是必须要从小培养的。现如今的科学教育方式，毫不夸张的可以说背离了科学教育活动的本质，这会严重的影响幼儿的健康成长。

（二）过多强调计划

幼儿们在进行科学知识的探索、学习过程中，科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下来会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然后而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并么有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。

二、生活化背景下幼儿科学活动的有效开展

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。

（一）走进生活，开拓科学探索

科学活动《装沙》是结合日常生活中如何将大口容器中的东西倒入小口容器中设计而成的。幼儿在活动中兴趣浓厚，能结合已有的生活经验，通过不断的实验，摸索出许多方法，如用纸制作漏斗，将沙倒入漏斗中再流进瓶内，或者在方便袋上剪一个小洞沙从小洞中流向瓶内，再者将纸杯口折一个细角，沙就会沿着细角流向瓶中等等，使这个活动更具有科学价值。由此可见，生活中随处都隐藏了有价值的教育契机，只要老师有敏锐的洞察力，去发现它、把握它，就能活化我们的教学。

（二）创造科学环境，巧妙科学探索

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获…真教育是在大自然与大社会里办……”意思就是说学校要和社会密切相联系，扩大学校对社会的积极影响。

因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。

幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。

例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们每天组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，我每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问我：老师，你看着花花草草的，吃了水，长大了，然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。这时候我对它解释原因，他对这一现象了解了很多，以后在科学探索过程中，他有很多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。

通过植物角的环境创设，让幼儿亲自接触这些大自然中的东西，让他们零距离的进行探索，培养他们的探索精神，能够不断的提高他们进行科学探索的兴趣，并且在探索过程中，他们能够发现真知，这种对于科学知识的态度，使得他们在日后的科学知识学习中更加成功。

三、结语

科学区活动在开展过程中，通过有效的材料投入以及环境创设，不断的提高孩子参与其中的兴致，在这样的显性以及隐性的共同引导下，孩子科学区活动进展很是顺利，对孩子科学探索欲望、探索精神的培养尤为重要，在这样一个过程中科学区才能够不断的“发扬光大”。

参考文献

[1]陈学敏.《专业标准》视域下幼儿园教师职前教育教学策略——以“幼儿科学教育与活动指导”教学策略探究为例[J].襄阳职业技术学院学报，2014，13（6）：110-113.

[2]胡兰红.浅谈幼儿科学教育活动的有效开展[J].课程教材教学研究：幼教研究，2014（Z1）.

[3]柳菊红.浅谈幼儿园科学教育中的环境创设[J].商情，2014（6）：145-145.

[4]宋普玲.基于科学教育幼儿手工活动材料的运用和指导[J].商情，2014（2）：93-93.

[5]陈晓燕.大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义[J].文教资料，2014（9）：181-182.endprint