高中政治教学中学生思维能力培养研究

胡珍

【摘 要】素质教育让高中的教学目标不断深入改革，政治科目伴随新课改越来越受到学生、家长和教师的重视。高中政治学科内容涉及社会、经济以及政治、文化各个方面，本文从高中政治思维能力的培养阐明几点个人见解，以期对相关学习研究人员提供借鉴。

【關键词】高中；政治；中学生；思维能力；培养；教学

高中政治教学可以有效的培养学生的思想道德素质，在科技日益发达和社会求才若渴的现状的今天，专业技术知识和良好的思维能力毅然是社会地位的象征。在这样的大环境下，高中的各阶段教学更注重学生思维能力的培养，当然，政治也包含其内。

一、分析性思维能力的培养

1.概念解释法

概念具有概括性、抽象性、典型性和层次性。思想政治教学内容由基本概念和基本原理构成复杂的知识体系，以此为基础，学生在深化了解和掌握其基本原理后，最终达到获得知识、发展智能、升华人格的目的。概念不清会造成思维混乱。比如，在高二年级“民族”概念和“共同体”的概念引入，首先，并不是每一个共同体都称之为民族，其次，拥有共同的语言、习惯、着装等共同特征的共同体我们才称之为民族。

2.系统归纳法（线索式或图解式）

高中思想政治课教学内容基本属于常识教学，其教材内容均展现政治学科的基础常识性内容，但也不能将理论体系的教学搁置一旁，政治教学应该灌输给学生马克思列宁主义的思想体系和教育教学轮廓，马列主义是政治学习的重点导向性内容，也是固定、统一的重点学习内容，其固定性有助于学生理解和掌握，而其灵活性则有助于学生解决问题。

3.比较法

比较法是指在思维中确定比较对象之间的共同点或差异点，正确认识和客观看待、评价事物，揭示事物本质及其变化发展规律的一种科学方法。比较法是政治思维中最基本的培养方式。高中政治教材当中“不怕不识货，就怕货比货”等俗语就将比较法道得淋漓尽致。

二、创造性思维能力的培养

1.塑造创新个性

想方设法对学生进行理想、创新人格力量、现实教育、和生存教育，实际上就是要求学生不但要理解学习理论知识，还要了解其理论背后精彩纷呈的人文知识和历史典故，感知先哲们的智慧人格。如邓小平理论的学习，先让学生体会到其独特的风格和精髓所在，然后从人格教育的角度让学生感受浓烈的民族情感、爱国主义思想。

2.激发学生的求知欲

求知欲是学生主动观察事物、反复思考问题、力求寻找答案的强大的内在动力，经常给学生创设有变化而又能激起新异感的学习环境可以有效激发起学生的求知欲。课堂中新概念的引入首先引导学生对其原理、概念有一个初步的认识，进一步诱导学生观察、发现、分析、想像，探索概念的本质属性。注意学生课堂表现和情绪变化，适当时候可以用多媒体形式融入教学过程，激起学生的求知欲望和萌动的创新意识。

3.培养学生的独创精神

鼓励学生标新立异和大胆假设，有助于培养学生的独创精神。例如，“内外因辩证关系”，教师讲解“近朱者赤，近墨者黑”俗语，说明给学生其是“绝对真理”，教学生思考，当即就有学生提出反驳，课堂气氛异常，效果很明显。鼓励求异思维的存在，鼓励学生不因循守旧，发挥自己独到的创造性见解。

4.要培养学生想象的能力

在思想政治课教学中，为达到创新的目的教学生“想入非非”，要随机创设问题情景，使学生在矛盾中敢想，敢做，促进他们积极思维、大胆猜想。例如，处于当前买方市场，如果你是空调生产商，你会怎么做？假如你是某市市长，你该如何做？你是西部大开发的直属领导，你会有什么新的措施提出来吗？

三、实践性思维能力的培养

1.导学式实践

中学政治课堂上我们以导学式常规课为载体培养具有创新精神和实践能力的“四有”新人，对学生实践予以指导。导学式常规课的基本架构是学-议-练，通过自学法让学生对教材的内容质疑问难；通过发现法让学生联系所学知识思考研究自己耳闻目睹的现象和事实，此基础上，通过对实践的有效指导，来提高学生的实践观念、实践意识、实践方法和实践技巧。

2.主体式模拟实践

主体式活动课的设定，是让学生发挥其自主性、创造性、实践性，强化和巩固学生的知识和技能的一种课型，对实践进行创制、重组或再现，设计出了“案例分析”“法纪论坛”等许多好课型，加强了思想政治课的实践性。其突出表演式创设情景教学模式强调，以表演形式培养学生的实践思维能力。

参考文献：

[1]郭子杰.新课标下高中政治教学中的素质教育.文教资料，2006（23）.

[2]路军.论迁移理论在高中政治教学中的运用.黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（1）.

[3]周奕旻.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用.文教资料，2006.endprint