中药药剂学课程整体教学设计的探索

杨红宁　黄春晖　党美琼

【摘 要】本文以广西卫生职业技术学院为例，根据中药专业培养目标和人才培养模式，从课程性质与定位、课程目标、课程内容、课程教学过程和课程考核等方面对中药药剂学课程进行整体教学设计，并在药学系中药专业2013级、2014级、2015级实施取得了一定的成效。

【关键词】中药专业 中药药剂学课程 整体教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0072-02

随着教育部加快发展现代职业教育的部署，构建以就业为导向的现代职业教育体系成为各高职院校的共识。在这一背景下，广西卫生职业技术学院药学系积极进行了药学专业人才培养方案的修订，根据专业调研结果确定了中药专业人才培养目标、人才培养规格和要求、课程体系构建等一系列指导性原则。中药药剂学作为专业必修课程要解决如何通过本课程目标的达成实现人才培养目标，对中药药剂学进行课程整体教学设计势在必行。

课程整体教学设计是通过对单门课程作出全局性设计与实施计划，即对课程的整体目标、整体结构、教学进程等整体设计与安排，在这个层面上对一门课程的教学进行整体优化。广西卫生职业技术学院中药专业中药药剂学课程组的教师们集思广益，从课程的性质与定位、课程目标、典型工作任务分析与课程内容设计、能力训练项目设计、课程进度表、教学方法、教学评价方案等方面，制定了《中药药剂学整体教学设计》方案，此方案在中药专业2013级、2014级、2015级5个班的中药药剂学课程中实施，在学生中获得较好反响，取得了一定的成效。

一、课程的性质与定位

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的处方设计、基本理论、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技术科学。通过本课程的学习，学生具有中药制剂的制备生产、质量控制及设计研发等方面的理论，为学生从事中药制剂的生产、质量管理、药品零售、用药指导等职业岗位，提供足够的知识与技能；为学生将来获取“中药固体制剂工”“中药士”“执业药师（中药）”等职业资格证打下扎实的专业基础。

二、课程目标

课程目标就是預期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面达到什么状态。通过认真分析职业岗位（群）能力，并以此作为专业课程目标的重要依据，从能力目标、知识目标、素质目标三个维度确定中药药剂学课程目标。

（一）能力目标

1.能熟练运用中药典型制剂的制备与操作的基本知识与技能，根据药品生产质量管理规范（GMP）的要求，生产出合格的常用中药制剂。

2.具有安全事故防范和处理能力。

3.具有一定的分析和解决制剂生产技术、质量控制相关问题的能力。

4.具体一定的解决药品在流通、使用中与剂型相关问题的能力。

（二）知识目标

1.掌握中药常用剂型的特点、制备工艺和质量控制等基础理论、基本知识和基本技能。

2.熟悉常用辅料的性质、特点与应用。

3.熟悉中药制剂生产常用仪器设备的使用方法及安全操作等知识。

4.了解本学科的新剂型、新技术、新发展。

（三）素质目标

1.具有药品质量意识和安全生产意识。

2.具有团队协作精神。

3.具有善于发现、勤于思考的良好习惯。

三、课程内容设计

（一）课程设计的理念

1.以职业岗位能力需求和岗位的工作内容为依据。

2.以中药固体制剂工、中药士（师）和执业药师（中药）的职业资格考试标准为依据，将职业资格考试标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中，实现专业课程内容与职业资格考试标准对接。

（二）典型工作任务分析

1.职业领域：中药制剂生产企业、社会药房、医疗机构中药房。

2.工作岗位：制剂生产与管理、药品调剂与管理、用药指导、中药库管理、零售服务。

3.典型工作任务：中药预处理、提取、浓缩与分离；固体制剂生产；液体制剂生产；灭菌制剂生产；半固体制剂生产；仪器设备维护与保养；药品生产质量管理；处方审查、调配；调剂质量管理；用药咨询、不良反应收集；药品入库验收、药品存放管理、药品分类管理等。

（三）课程教学内容的选取、整合和组织安排

本课程不仅与中药专业的各门基础课、专业基础课和其他专业课有衔接与联系，而且与临床医疗用药实践和工业化生产实践密切联系，是衔接中医与中药的纽带，包括中药制剂和中药调剂两部分，侧重于中药制剂这部分。

1.本课程是理实一体的课程，总学时110学时，其中理论60学时，实训50学时，分别在第三学期和第四学期授课。理论课教学内容选取、整合和组织的依据是：（1）满足相关职业岗位所需；（2）满足职业资格考试所需；（3）兼顾前、后续课程。实训课教学内容选取和组织是以常见中药制剂生产岗位工作内容为主线、典型产品为载体来设计，如大山楂丸的制备、连翘片的制备。

2.课程教学内容设计为七大模块：（1）通用模块；（2）中药传统制剂；（3）中药液体制剂；（4）中药灭菌制剂；（5）中药固体制剂；（6）中药半固体制剂及其他制剂；（7）拓展模块。

每个模块分为若干个教学内容，每个教学内容设计相应的学习任务，学完后能够掌握相应剂型的生产工艺、制备方法和质量控制的基本理论，通过一个模块的学习，能够归纳总结出常用制剂的生产工艺流程。

四、课程教学过程的设计

（一）第一堂课的课堂设计

整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因此，我们在第一堂课摒弃传统的“绪论”，按照新的理念进行了精心设计——用大约20分钟对中药药剂学进行“说课”，说课内容分别从课程定位、课程目标、课程设计、教法和学法、课程考核等主要方面呈现中药药剂学的总体结构和要求。endprint

（二）教学方法设计

中药药剂学是中药专业的主干课程，与其他课程相比，具有综合性强、知识量大、内容庞杂的特点。传统教学模式以教师为主体，以讲课为中心，即通常所说的LBL教学，教师是课堂的主宰者、知识的灌输者，而学生是知识的被动接受者。针对本学科的特点，可采用PBL和LBL相结合的教学模式，PBL是一种以学生为主体，以教师为主导，以解答问题为驱动力，围绕某一专题进行研究的学习过程。如运用LBL教学讲述基础理论，将PBL教学运用于解决具体制剂的处方分析、重点或难点问题。

案例教学法源于希腊教育家苏格拉底的问答式教学法，是通过对典型案例的分析进行教学的方法。这种教学方法具有从实际到理论，再从理论到实际的特点，将学生引入一个特定的真实情景中，展开讨论寻找解决问题的办法，它能够有效调动学生学习的积极性，由被动学习转向自主学习，进而提高学生分析问题、解决实际问题的能力。比如在教学中引入“欣弗事件”“鱼腥草注射液事件”等案例。

实训课的教学方法主要运用项目教学、角色扮演法，模拟与工作场景相似的实训环境，学生分别扮演生产操作人员、复核人、QA人员等完成设定的工作任务（教学任务）。

（三）课程考核设计

考核即是学生达成目标的检验，考核设计要突出能力考核的要求。在笔试考核中融入计算能力、分析能力等题型及试题，同时把平时的作业考核、课堂上的答问考核、出勤管理考核等纳入课程考核之内，对学生实行多元化的评价方式。具体设计如下：第三学期为考查科，总成绩=平时成绩×40%+期末笔试考试成绩×60%；第四学期为考试科，总成绩=平时成绩×30%+期末笔试考试成绩×70%。平时成绩包括平时作业、课堂练习成绩、出勤、操作考，各占适当比例。即形成性评价与终结性评价组成了学生的学习成绩。

五、课程教学效果

课程组在广西卫生职业技术学院中药专业2013级、2014级、2015级学生中进行了中药药剂学课程问卷调研，问卷内容涉及职业知识与技能、课程内容、教学方法诸方面。2013级中药班人数为97人，收回问卷95份；2014级中药班人数为62人，收回问卷62份；2015级中药班人数为70人，收回问卷70份。调研结果统计归纳如下表所示。

从调研结果看，实施课程整体教学设计后，学生对本门课程的满意度较高，课程内容的丰富性、实用性得到了学生的高度认可，多元化的教学方法较受学生欢迎，使学生的学习兴趣和能力都得到了培养与提高，取得了较好的教学效果。

对中药药剂学课程整体教学设计的探索和实践是一项长期的工作，目前我们还缺少用人企业对學生在教改后职业适应能力等方面反馈的信息，在今后的工作中，我们还需要深入用人企业，进一步深化和调整课程内容，不断探索和实践，更好地培养学生的综合能力，为学生能就业、就好业提供知识与技能、职业素质的保障。

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（责编 卢 雯）endprint