U—S协作下师范生与中小学教师专业发展共同体的建构

【摘 要】本文以“广西阳朔县人文价值教育课程开发的行动研究”国际项目的实施为例，提出建立高校师范生与中小学教师学习共同体，将人文价值教育理念融入教师培训、课程资源开发和学科教学的过程当中，提升在职教师与师范生的教学、科研能力和人格修养，实现U-S协作共同体的互利与共赢。

【关键词】U-S协作 师范生 中小学教师 学习共同体 教师专业发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0047-02

U-S（University—School大学—中小学）协作是当前教育改革，特别是教师教育改革和学校改进教育教学的重要形式和实现途径。然而，现有的大学与中小学的伙伴关系主要是大学与中小学在职教师的学术合作关系、研修合作关系，恰恰忽略了作为中间层的师范生的交换培养，偏离了高师院校人才培养的轨道。

人文价值教育（Human Values Education）是一种具有重大影响的教育主张，提倡并推行的“真理、仁爱、和平、正当行为、非暴力”五大人文价值教育理念源于印度，其目标是启发教师和学生内在的人文卓越品质，形成了一套比较完整的操作体系。

2013年8月至2017年8月，广西师范大学教育学部与香港人文价值教育学院、华南师范大学、阳朔县教育局、阳朔县10所小学携手合作，以国际合作项目“广西阳朔学校人文价值教育课程开发的行动研究”为载体，建立师范生与在职教师专业发展共同体，协同开展人文价值教育课程开发的行动研究，探索出一系列行之有效的共同体行动方案与实施路径，取得了显著的成效。

一、共同体行动方案与实施过程

在人文价值教育课程开发的行动研究过程中，项目组确立行动方案的重点是：让师范生和在职教师一起参与人文价值教育项目活动，在活动中结为学习共同体，互帮互助，提高教育教学和科研能力，提升人格修养。通过人文价值教育项目，项目组制定了详细的行动方案，采取灵活多样的方式对10所实验学校的参与人员进行培训。具体实施过程如下：

（一）通过专题学习，理解与认同人文价值教育理念。为了让实验学校的教师和师范生在短时间内更快、更好地理解人文价值教育的理念与操作方法，项目组主要采用头脑风暴法，用专题讲座的形式组织集中学习，让实验学校领导和教师以及师范生了解了人文价值教育在全世界的最新动态与发展趋势，理解、认同人文价值教育理念，并能够在教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为，促进了教师专业意识与专业情意的发展。

（二）参与人文价值教育课程资源开发活动，提升课程资源开发能力。课程资源是课程实施的基本条件，其丰富性和适切性决定课程实施的范围和水平。为此，项目组首先对师范生进行课程资源的开发培训，然后组织师范生开发多种人文价值教育资源包供一线教师学习借鉴、选择运用。当教师初步熟悉并掌握了资源包的使用方法后，项目组专家通过讲座、听课指导等形式，要求教师重视并树立课程资源开发意识，自主、创新开发人文价值教育课程资源，深化课程资源开发和利用的效果，学习共同体在课程资源开发过程中互相切磋，课程资源开发和利用的能力得以提升。

（三）探讨渗透人文价值教育理念的路径与方法，形成有效行动指南。人文价值教育理念的践行，最终目标是通过学校教育扩展到家庭、社会之中，落实到日常生活的行動之中。为达到这一目标，项目组成员总结其他兄弟学校的实践经验，共同探讨归纳出人文价值教育理念渗透的主要途径与方法。

1.显性课程渗透：利用教材、班会课、校园节庆活动等开展人文价值教育。

2.隐性课程渗透：开发、运用凸显人文价值教育的隐性课程。如教师对学生的赞扬、团队合作、教师的微笑等。

3.互动渗透：将人文价值教育信息渗透于小组互动、师生互动中。

4.生活渗透：将人文价值教育信息与孩子的生活结合起来，让孩子在真实生活中践行。

5.课后渗透：指导孩子自我反思、体验课后活动或家庭作业中的人文价值教育及收获。

6.反思分享渗透：组织孩子反思、分享人文价值教育的体验及收获，以相互促进。

（四）开展多样化活动，促进教学、科研能力的提升。教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的。项目组以提升教学、科研能力为抓手，组织实验校教师与师范生开展丰富多彩的培训活动。除专题讲座培训外，还开设了游戏教学活动、录像观摩与研讨、校际教学观摩与探讨、赛课活动、自主研修、网络研讨、考察学习、科研提升训练等形式多样的培训活动。

1.游戏教学活动。游戏教学是为参与者创造轻松愉快的学习环境，让每一位学习者能够参与到培训、教学和研讨中，亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，“说自己的体验”，“把听懂的做出来”，“把做好的说出来”，听、说、做、练结合，引导与互动并行，在对话与分享中感受到团结、合作、友爱的力量，体会到人文关怀教育的魅力所在。

2.录像观摩与研讨。研习优秀人文价值教育录像课例，有利于唤醒教师的教学经历、知识经验和教学验体，起到榜样示范的作用。通过观摩优秀教师的教学技巧和方法，在专家指导下结合教材进行深入研讨，学习共同体成员掌握了有效人文价值教育课堂的教学方式及方法，找到人文价值教育与教学内容的最佳切入点，学会诊断和较好地解决人文价值与学科教学整合的问题，有利于加快人文价值教育课堂教学改革的步伐。

3.赛课活动——以赛促教。课堂是学校开展人文价值教育的主要阵地。为激励教师深入领会人文价值教育精神，改进教学方法、教学行为和教学手段，全面推进具有人文价值教育特色的课堂教学改革，人文价值教育项目组以赛课形式对10所实验学校人文价值教育课的实施效果进行检测。赛课活动期间，本科生分组参加学科组备课活动，全程参与赛课现场的教学观摩活动。通过赛课，特别是评委专家组对语、数、英三门学科赛课的现场总体评价和个人详细点评，使全体学习者对人文价值教育课的理解更深刻，认识更透彻。endprint

4.自主研修。自主研修的目的是激发内在的自觉和自主意识，树立终身学习理念。撰写学习日志与研究论文是自主研修的主要方式。在活动过程中，课题组要求参加实验学校的教师积极反思自己践行人文价值教育的行为和效果，进行案例写作，撰写反思日记或教育论文；要求师范生撰写活动体会，学会从教学实践活动中发现问题、形成假设，确立研究小课题，逐步从“专业被动”走向“专业自觉”，向“学术生涯”发展。

5.网络研讨。阳朔人文价值教育团队在项目启动后即建立了QQ群，力图通过搭建网络研修平台的虚拟学习社区，实现培训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导以及研修资源的服务与共享。在这种立体化的网络“聊天”中，各实验学校的老师和大学教师、师范生汇聚一堂，畅谈人文价值教育的感受，分享人文价值教育课的教学设计，叙述教育的烦恼，咨询教学中的困惑，推荐教学资源网站等，在这个“万能”的群里，每位成员都有展示自己的机会，同时也在无形中收获了他人的教育、生活的智慧。

6.科研提升的训练。从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，也是改变教师专业生活方式、实现教师专业成长的必由之路。

人文价值教育项目组非常注重对实验学校教师和师范生科研能力的提升，注重理论上的培训和行动上的引导。其行动步骤是：举办人文价值教育理论讲座—学习资源包，进行自主研修—尝试开展人文价值教育实践课—共同体探讨，发现问题，撰写教学反思日志—聚焦研究问题，形成共同体课题研究计划—开展行动研究—开设论文写作专题讲座—整理研究资料，撰写人文价值教育论文。在人文价值教育理论知识学习和教育教学科研实践中不断地尝试、总结、反思，学习共同体成员的科研写作能力和行动能力均有显著提高。

二、项目实施效果

人文价值教育项目始终坚持为教师共同体的专业成长服务，为学生的全面发展服务，在培训目标、培训原则、培训内容及保障机制等方面做了有益探索，为区域性U-S协作中教师专业发展共同体模式的建构提供了宝贵经验，取得一定成效：教师逐渐转变教师、教材、课堂为中心的教育教学观念，自我学习的愿望和意识增强，能积极主动尝试和应用新的教学方法和技术；师范生在参与项目的过程中，更加坚定了以人文本的教育信念；教师共同体对人文价值渗透于课堂教学的认知能力、教学设计能力、教学反思能力有了明显提高，在市级以上赛课中取得一等奖、二等奖20余项，在省级以上公开刊物发表论文18篇；师范生在参与项目的过程中，通过模仿学习、在职教师手把手指导，教学技能得到明显提高，参加自治区级、校级师范生技能大赛中获得多项大奖，撰写了与人文价值教育项目相关的毕业论文25篇；以人文管理凝聚师生的心，从尊重、关怀、发展的角度平视学校管理中的每一个对象，把学校建设成为师生的共同精神家园成为实验学校发展的价值追求，也成为师范生未来从教的管理理念。《桂林日报》、广西新闻网、广西师范大学网站、华南师范大学网站、阳朔县教育局网站等媒体相继做了专题报道，社会影响力正日益扩大。

总之，人文价值教育项目突破以往培训模式的局限，把教师专业情感的培养放在首位，同时兼顾专业知识和专业能力的培养，为广西阳朔县的教师培训带来了一场春风化雨般的新理念、新教育，为广西师大师范生的培养提供了扎根一线的实践平台，全面提升了实验学校教育教学科研水平和师范生的教学与学术能力，最终实现资源共享，共同成长。

【参考文献】

[1]黄甫全.让学校成为学习的天堂——校本学习研究引论[J].教育发展研究，2008（10）

[2]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2009

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教學改革工程项目“高师小学教育本科专业‘学训研人才培养模式的设计与实践”（2015JGA154）

【作者简介】杨丽萍（1968— ），女，广西全州人，广西师范大学教育学部教授，课程与教学论专业硕士生导师。

（责编 黎 原）endprint