给学生“加灶”辅导 需“三思”而行

钟建林

远山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，当悟之，不可一成不变而守之。学生之情，教育之境，因人因事因时而变化无穷，故教育之道当以正合，以奇胜，以正固本，以奇为策，奇正相应，以变应变。

【案例再现】

2001年，七年级上学期第一次月考，小升初考试时得八九十分的学生多数在及格线上下。周五下午放学前，我叫四个“退步”明显的学生周六上午到学校打羽毛球。

周六上午九点左右，这四个学生都背着书包到学校来了。最先到的蔡某生问：“今天要补课吗？”我反问：“干吗要补课？”他说：“没考好啊。”我回答：“没考好是你们的事，我才不用周末时间给你们补课呢。今天只打球。”

从九点半开始，我们一直打到十一点多，边打球，边聊一些生活话题。在那之前，我没有打过羽毛球。因此，和我对打，学生不但没有压力，反而很有成就感，气氛相当轻松。

打球结束后，蔡某生和颜某生问：“老师，您叫我们过来，仅仅是打球吗？”

我说：“是啊。你们以为还要干吗？”

他们说：“如果只打球，您不可能只叫这次没有考好的吧？”

我笑了一笑，说：“既然觉得自己没有考好，那你们说说以后该怎样学好。”

他们说：“上课好好听讲，有不懂的就问同学，或者您课后给我们补课，我们一定会赶上的。”

我反问：“我为什么要给你们补课呢？”

他们回答：“小学每次考试后，老师都把没考好的同学留下来，帮他们补课，直到每个人试卷中的内容都过关为止。有的同学经常在学校被留到晚上七八点，周末还要去学校补课。每天晚上学到十点多，我们已经习惯了。”

我说：“如果你在课堂上都没有学好，课外再去补课，能有多大效果？这不是既增加你们的学习负担，也增加我的工作量吗？再说了，你们一个月没学好的课，就算我给你们辅导，今天也补不完吧？”

上课没有学好，就课外辅导，或者课外请家教。很多学生这么认为，不少教师也这么认为。其实，由于考试成绩评比压力大，有些教师下午放学后就开始在黑板上抄满习题，让学生将题目抄回家再做，经常导致学生放学了还无法回家，晚上学到十点以后。

在接下来那周的班会课上，我宣布：“每天晚上8点半后，不许做作业，但可以看书或预习；9点后，必须休息，不能做与学习有关的事情。我会经常电话家访，发现晚上9点后还在学习的：第一次，我们私下沟通；第二次，这些同学需要写学到那么晚的说明和反思；第三次，要在班级公开分析这些同学为什么学习效率不高，做反面典型。”

那年刚参加工作，而且作为新增设的两个科技班之一的班主任，我和学生都铆足干劲，想证明自己不负“科技班”这三个字。但是，“想学好点，熬夜学习”，不仅不被表扬，反而会挨批评。很多学生表示不理解，无法认同和接受。

我告诉他们：“提高成绩，不是要打疲劳战、耗时间，而是要提高学习效率。”

事实上，被我“折腾”一个学期后，全班绝大部分学生“上路”了，学习起来变得轻松多了，成绩也提高了。

【智慧点击】

做任何事情，做只是一个开始，用心地做才是关键，才是影响效率的重要因素。如果只有行为参与，只有低效的重复活动，而没有心的参与，其效果必定不会理想。叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就有可能成为名师。这句话道出了教师专业发展的秘密，在教师中的传播度和认同度都很高。但是，很多教师并没有将其蕴含的道理迁移到学生的学习中。有些学生学不好，并不是时间花得不够长、精力用得不够多，而是学习不得法，学习低效。在此种情况下，如果简单地增加学习时间，靠教师课外“加灶”辅导或家长另外请家教补习，加强重复的学习活动，效果或许有，但必定不明显、难持久。

每个教师都会碰到智力和态度都不存在问题但仍然学不好的学生。此时，该怎么办？“加灶”进行课外辅导，给予适当的引导和帮助，是必要的措施，有时短期效果还特别好。在笔者看来，对学生进行课外辅导，要做到谋定而动，“三思”而行。

一思WHO：为谁辅导？这个问题，看起来很简单，却是最难解决的。现在，很多小学生家长利用周末和晚上给孩子报各种培训班，有些小学教师牺牲课外时间给学生“加灶”，这些本意都是好的。但是，有些小孩抱怨“他们（父母）老是让我参加培训班”“老师常常课后把我们留下来”，在他们看来“补”是父母和老师的需要，而不是他们的需要，他们只是被动地配合完成大人们的“任务”。“不是我想給你辅导（补课），是你还没学好，需要帮助，我才这样做。”“学习是你的事情，不是父母的，也不是老师的。”这是教师在给学生“加灶”辅导时需要让学生明确并且发自内心认同的道理。否则，补习的效果很难持续，甚至连短期效果也不会太好。有些教师给学生辅导时潜意识想的是“影响了班级的平均分”“优秀率、及格率被他拉低了”。这样，可能因为过分关注教学成绩而让学生反感，更可能因为无法激发学生学习的内动力而导致辅导行为低效。因此，给孩子进行个别辅导时，教师需要让孩子意识到“学习是你的事情”“老师是在为你补课，帮你提高”。遗憾的是，现在很多小学生并不认为学习很重要，更不认为学习是他们的事情：学得好坏，对他们现在的生活有影响吗？显然，没有任何影响。对他们将来的生活有影响吗？显然，他们感受不到。如此，学习所谓的价值、重要性，在他们看来便极有可能是大人们抽象的说教之词。每每遇到儿子不认为“人需要学习”“学习是你的事情”“学习是在为自己长本事”时，我只好专制地告诉他：“学习，是你现在的责任。”“学习，是你现在的义务。”“不管理解不理解、认同不认同，你现在必须学好。”

二思WHAT：辅导什么？对需要辅导的学生而言，表面上看缺的是知识，从短期看缺的也是知识，但深层次分析，他们往往存在以下问题：一是缺乏清晰的学习目标。不知道自己为什么学习，不知道自己要学到什么程度，更不知道学了知识有什么用，该上哪个年级就上哪个年级，老师上什么课就学什么课，这是很多小学生目前的状态。浑浑噩噩地学习，必定低效。二是缺乏良好的学习习惯。如，听课走神，效率低下；课前没预习，听课抓不住重点；课后不整理，所学知识碎片化；缺漏不查补，多次出现同样的知识或思维错误；作业没计划，想起哪项做哪项。三是缺乏自主学习的能力。自主学习能力有两个层次：较高层次是自己根据学习活动，制定学习目标、学习计划，执行、监控调整学习过程，反思学习结果并进行针对性的改进；较低层次是某个知识没搞懂，自己看例题、看教辅资料或者回忆教师的上课细节，并主动寻求适度的帮助，掌握学习内容。自主学习能力是从低层次到高层次逐步发展的，需要辅导的学生首先需要提升的是低层次的自主学习能力。学生所缺的这些，比知识更需要补。

三思HOW：怎么辅导？对学生的辅导性补课，可以分为三个层次：第一个层次，知识驱动，就知识补知识，教师给学生“加灶”，将某个知识点讲得更细致些，不求举一反三，但求举三反一。这样的效果很明显，但难以迁移到其他知识的学习。第二个层次，行为监控，注重良好的学习习惯养成，纠正“学不会”“学得慢”等行为，使学生走上学习的“正途”。一旦良好行为习惯养成，学生的学习效率自然会提高。第三个层次，思想引导，给学生明确的目标，引导他们形成某种对待学习活动的清晰意识或思想，激发他们学习的内动力。如，我当年在班会上强调：“如果初一晚上就要熬到9：00，初三要熬到几点？高中呢？高三呢？如果每天熬到9点后，才考90分，不要指望我表扬你们勤奋。因为，学习要讲效率，没有效率的勤奋就是磨洋工，就该被批评。”学生很清楚地意识到“提高成绩不能靠打消耗战，而应想办法提高学习效率”，就主动寻找适合自己的学习方法，主动去弥补知识缺漏。这三种辅导思路虽有层次，但相互关联、互有促进，其中思想引导是灵魂，行为监控是关键，知识驱动是载体。

（福建省教育科学研究所 350003）

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