小学英语翻转课堂的理论依据分析

唐新萍+曾碧锋

【摘 要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐被应用于小学英语课程教学实践。人性论的哲学理论、建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论为小学英语翻转课堂提供了丰富的理论依据，这四大理论的共同点在于以学习者为中心，突出学习者的主体性。人性论的哲学理论奠定了小学英语翻转课堂的理论基石；建构主义学习理论、自主学习理论、混合学习理论相辅相成，是人性论哲学理论的具体体现。

【关键词】小学英语 翻转课堂 建构主义 混合学习 自主学习

近年来，翻转课堂逐渐成为教育界关注的热点。事实上，翻转课堂并非当代新生事物，从苏格拉底的“产婆术”到孔子的“不愤不启，不悱不发”；从西点军校的预备学习到全球的开放课件，无不潜藏着翻转课堂的基因。随着现代教育信息技术的兴起与发展，翻转课堂的基因又以一种新的形式——翻转课堂而受到全球教育界的广泛关注。钟启泉教授认为翻转课堂的本质在于教学理念、教学流程、教学关系和教学效果四个方面的翻转[1]。王鉴教授认为，“教育世界不断地对以教为主的课堂进行翻转，目的在于回归教学活动的本质，在于对教学活动正本清源[2]” 。实际上，翻转课堂的核心理念就在于借助现代教育信息技术，对传统以教为主的课堂进行翻转，从而构建以学为主的课堂，以扩大学生学习的自主权，满足学生成长的个性化需求，回归教学本质。翻转课堂的核心理念与基础教育新课程改革的核心理念是统一的，因此，翻转课堂可运用于小学英语教学实践中。那么，翻转课堂应用于小学英语教学实践的理论依据是什么呢？

一、人性论的哲学理论

哲学是“时代精神的精华”，任何学科的教学理念、教学模式、教学方式等都将以一定的哲学精神为底蕴。翻转课堂作为一种新的教学模式，其产生和发展也得益于哲学的滋养。教育是对人的教育，任何能促进人的发展的教育都离不开对人的研究。因此，翻转课堂作为一种新的教育教学形式，其哲学理论依据也与人性密不可分。马克思深刻揭示了人性的内涵：“人的本质并不是单个人所具有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”社会关系是人们在共同的物质和精神活动过程中所结成的相互关系的总称，即人与人之间的一切关系。由此可见，马克思关于人性的内涵明确表明人性是物质的、发展的、多元的。那么，基于马克思主义人性论的观点而生成的教育教学方式也应该看到人之为人的物质性、发展性和多元性，既要关注教育过程中个体与环境的综合作用，又要关注人的发展全过程，还要关注教育要尊重人性，化育人性，促进人性的生成和超越。

翻转课堂在师生关系、学习进度、学习方法以及教学活动等方面都充分体现了以学生为中心，注重学生个性化需求，具有实践性、发展性、多样性的特点。翻转课堂较之于传统课堂不管是在课前、课中还是在课后都更强调以学生为中心，认为学生是学习活动中的主体，学生的学习活动是教学活动的中心。这充分表现了翻转课堂的实践性，这种实践性一方面弥补了传统课堂的缺陷，另一方面符合人性的物质性。翻转课堂的发展性主要体现在翻转课堂教学的过程也就是学生知识内化与核心素养提升的过程。小学生英语学科核心素养的提升过程是一个积极主动的认知过程，既包含对所学英语语言知识与语言内容的逐步内化，也包含对所学英语语言知识与语言内容进行预测、推断、验证、修改以及应用的能动作用。由此可见，培养小学生英语学科核心素养必须创造以学生为中心的英语学习环境，让学生在这种环境中充分发挥自身的能动作用。翻转课堂的多样性，主要表现在翻转课堂为小学生提供个性化学习的时间与空间，满足学生个性化的需求。翻转课堂将学习的自主权转交给学习者，学习者可自主管理学习时间，实现自身学习的主体性，这既创造了让学生在实践中学习知识的机会、又满足了学生学习的个性化、多元化需求。小学英语翻转课堂的流程与特点具体如表1所示。

表1：小学英语翻转课堂的流程与特点

[流程][特点][

实践性 发展性 多样性 课前 观看微视频

完成导学任务

记录困惑 知识学习的过程性 自由控制学习时间

自主选择学习方法

基于个体原因认知的知识学习 课中 课上答疑

协作探究

互动交流 知识内化的过程性

核心素养形成的过程性 满足个人需求的答疑

基于交流的多样信息的获取 课后 知识拓展与

应用 知识拓展与应用 知识拓展与应用 ]

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论对小学英语翻转课堂的支撑，可从其基本内容“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行分析。从“学习的含义”这一角度而言，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。关于“学习的方法”，建构主义倡导学生需要在与外界的交往中逐步完成对所学知识的意义建构，这就要求教师应在尽可能的条件下创设情境、开展讨论与交流，加强生生以及师生之间的协作，为学生提供意义建构的外部环境。

建构主义学习理论对小学英语翻转课堂教学模式的构建具有指导作用，这体现在小学英语翻转课堂教学的整个流程中。学生在新知识建构的过程中，首先课前自主学习教师提供的学习材料，其次在课中又得益于同伴的帮助与教师的引导，最后通过课后的拓展完整建构所学内容，这在学习的含义上体现了与建构主义学习理论的一致性。学生通过课前、课中、课后的主动探索、主动发现、并对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，最后实现对知识的完整建构，这在学习的方法上体现了与建构主义学习理论的一致性。关于建构主义学习理论在小学英语翻转课堂中的具體运用，学者徐苏燕[3]通过查阅文献、实地调查研究以及访谈实验教师，以广州版小学英语“Success with English”五年级上册Module 4 Unit 10 Where Are You Going on Holiday？为例，探索出这样的翻转模式：endprint

1. 课前活动由学生通过微视频（旅游计划、时间表达）、话题资源（城市景点、交通工具、景点介绍），自主探究了解旅行计划的各要素，激活学生关于旅行的背景知识和相关的生活经历，达到对新知识的初步建构，并为后续新知识的完整建构做准备。

2. 课中活动主要通过小组活动交流关于制定旅行计划的各要素，模拟真实情境以及主题升华，加深学生对旅行这一话题的深入建构。

3. 课后活动通过归纳、总结、拓展，完善知识框架，达到对所学知识的完整建构。

纵观该小学英语翻转课堂教学模式，我们可以发现课前、课中、课后三个教学环节构成了教学的有机整体，它们彼此关联，逐层递进，建构主义理论贯穿于整个教学过程的始终。课前活动基于建构主义认为“儿童知识认知结构的形成是通过同化与顺应过程建构起来的[4]”这一原理，通过学习任务单、微视频等作为学习的指引，激活了学生学习的背景知识和生活经验并引导学生通过已有的个人经验与知识，学会新旧知识的迁移，再构新的知识架构。翻转课堂的优势在于在最大化地开展课前预习的基础上激活学生已有的知识图式并形成新的知识架构雏形。课中活动基于建构主义者认为“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[5]”这一原理创设语言情境，开展小组合作，进行交流、分享等，发挥学生的主体性，完成知识的内化。课后活动基于建构主义理论始终坚持的以学习者为中心的学习，通过梳理、归纳、总结、拓展、完善知识框架，体现了学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

三、自主学习理论

小学英语翻转课堂的另一理论基础则是自主学习理论。翻转课堂的根本目的在于拓宽学生学习的自主权，发挥学生学习的主动性，回归教学活动的本质。因此，小学英语翻转课堂成功翻转的必要条件就是学生要有自主学习的意识与自主学习的能力，同时这种意识与能力在翻转课堂这一教学形式中又将得到不断的发展与提升。自主学习思想起源于现代欧美教育理论体系。国内外的教育家对自主学习的条件、过程、目标进行了研究，并从个人、社会、心理层次三方面对自主学习进行了探讨。综合这些意见而言，自主学习具有这样几个特点：第一，学习前具有强烈的学习愿望与学习动机，并能根据学习内容设定学习目标，制定学习计划；第二，在学习过程中能够主动地获取学习策略、监控学习过程、克服各种困难；第三，学习结束后能客观评估学习效果并制定下一个学习计划。

大量的外语教学实践证明，尽管学习环境、教材和教学方法都相同，但学习者的学习效果却总是不尽相同。究其根源在于教育者和学习者都过于看重语言研究的本身及语言的教学方法和教学过程，以至于忽视了外语学习主体，即学习者在语言学习过程中的自主能力所发挥的作用。自主学习是语言学习过程的先决条件，小学英语翻转课堂正是在自主学习理论的基础上得以实现，并能极大地使学习者成为学习的真正主人。

首先，教师设置以学生为中心的课前、课中、课后自主学习活动，能培养学生的自主学习意识，激发学生的学习愿望与学习动机，充分发挥学生的主动性与创造性。以人教版四年级上册的Unit Three My Friends为例，某教室的翻转课堂模式是这样设计的：学生课前根据教师任务单自主观看教学视频、跟读句子与课文等，从语音、语义以及运用方面掌握描述朋友的词：short/tall and thin， small/big eyes， long/short hair， friendly， quiet， cute等。课堂上教师再通过“Guess， who is she/he？”组织学生开展各项师生之间、生生之间以及多人之间的自主学习活动，激发学生的学习愿望与学习兴趣，帮助学生在这些自主学习活动中实现对这些词的灵活运用。

其次，在课前、课中以及课后活动中，学生在任务驱动下主动地获取学习策略，自我监控学习过程。课前，学生根据教师提供的任务单（观看视频、掌握新单词的发音、跟读句子与课文等）自主完成学习任务，达到传统课堂中教师讲授的效果；课中，教师结合课前学习内容创设真实的语言学习环境，确定学习任务，完成学习任务并汇报学习任务，检测学生对语言的灵活运用，这在传统课堂上是很难实现的。

最后，课后由学生自主归纳总结，并完成相关作业，这弥补了传统课堂课后学习的被动性。由此可见，无论课前、课中、还是课后，小学英语翻转课堂都以学生的自主学习为基础而设置各种学习活动，充分发挥学生学习的主动性，在学习的过程中，学生的自主学习能力也将得到不同程度的提高。

四、混合学习理论

混合学习理论（Blended Learning）认为，随着信息与通信技术不断地被运用于教育过程中，学习不再仅仅依靠传统意义上的课堂教学或者家庭自学，而是将面对面学习与在线任务和活动相结合，具有4A（anyone，any style， anytime， anywhere）特点。李克东教授把混合学习看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning）两种方式的有机整合[6]。从混合学习的定义来看，其根本目的是以学生为中心，通过多种学习方式，发挥学生学习的主动性，实现教与学的最优化。随着现代教育信息技术的发展，混合学习理论被教师广泛运用于课程教学。一方面表现在教师从宏观上对课程教学进行架构，建立健全课程体系，完善课程学习制度，让一切有“规”可依。另一方面表现在教师根据课程体系与学习制度，将线上学习与线下学习相结合从微观上实施课程教学。

混合学习理论运用于小学英语课程教学促成了小学英语翻转课堂的实现。根据Jonathan Bergmann和Aronn Sams的观点，翻转课堂（Flipped Classroom）必须具有的四个关键支柱之一就是灵活的学习环境（Flexible Environment）。[7]混合学习理论为构建小学英语翻转课堂所必需的灵活多样的学习环境提供了理论保障。在混合学习理论的指导下，小学英语翻转课堂将线上学习与线下学习充分结合，拓宽了学生学习的自主权。其整个流程同样分为课前、课中与课后三个环节。课前，学生通过线上（微课、QQ群平台指导等）与线下（学习材料）的自主学习来完成教师布置的导学任务，具体包括教学内容的微视频、教材内容的跟读与模仿、“一起作业”练习等等。小学生年龄较小，不同年级的小学生自主学习的能力各有差异，教师在设置课前学习任务时，要注意内容具体、要求明确，并对学生的问题进行适时的线上解答，这样才能达到课前学习的效果。课中，学生通过生生以及师生之间面对面的学习，协作完成课堂学习任务并进行答疑解惑。课中的任务主要包括：教师引入新课，设置情境要求学生讨论完成情景内容；分组展示并进行相互评价；为学生答疑解惑，解决学生自主学习过程中所存在的问题与困难。课后，学生通过线上作业与线下作业完成课后学习任务。无论课前、课中或者课后都体现了多种学习方式的综合，弥补了面对面传授学习的单一性与即时性缺点。学生可以根据自己的学习情况灵活制定学习计划、安排学习时间，落实学习重点并在线上通过互助讨论进行答疑。学生有了自主学习的机会与时间，学习的自由度增大，学习欲望将会得到激发，由此学生学习的个性化需求将得到满足。

人性论的哲学理论、建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论均为小学英语翻转课堂提供了坚实的理论依据。翻转课堂运用于小学英语课程教学实践将为满足学生个性化的学习需求提供更大的空间，学生学习的自由度得到提高。需要注意的是，这种自由仅限于极大地发挥学生学习的自主性与创造性，提高学习效果，并不是放任自由、毫无约束的，而且这种自由对学生的自主学习能力也有一定的要求。课前，学生必须在教师所布置的学习任务的要求下完成自主学习，只有这样，学生学习的效果才能得到保障。课中主要是在教师的引导与帮助下实践并拓展课前英语语言知识。课后的任务重在教师根据学生的学习效果有针对性地设置相关作业，学生根据自己的学习效果选择性地完成教师布置的课后作业。在整个翻转课堂的实践中，学生学习的自主性得到发挥，学习的自由度得到提升，学习的自觉性与自主学习能力也将得到进一步的强化与提升。

参考文献：

[1]钟启泉.翻转课堂的新境[N].中国教育报，2016（5）：5.

[2]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：52-57.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[6]李克東，赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[7]Bergmann，J.&Sams，A. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington：ISTE，2012.

（湖南省湖南第一师范学院 410205）endprint